Вы здесь

Психолого-педагогическое сопровождение

-A A +A
Версия для печати

ГМО педагогов-психологов образовательных учреждений

ΨΨΨ

Информационно-методический марафон «Неделя психологии в образовательных организациях - 2018»

Тема марафона: «Психологическое сопровождение взаимодействия в диаде педагог-ребенок».

Сроки проведения: 23.04.2018 - 27.04.2018.

График проведения открытых мероприятий информационно-методического марафона «Неделя психологии в образовании»

 

Материалы заседаний ГМО, инструктивно-методических совещаний

 

ΨΨΨ

«Разработка психологических недель и декад в образовательном учреждении» [педагог-психолог Женина И.Г., МБДОУ ДС № 53 «Сказка» ]

Описание (показать/скрыть)

Обучающий семинар-практикум.
Целевая группа – педагоги- психологи МДОУ и МОУ СОШ г. Озерска
Проводит: педагог-психолог И.Г. Женина МБДОУ № 53 «Сказка»
Время работы: 2 – 2,5 часа.
 
Здравствуйте, уважаемые коллеги! (слайд №1 тема)
Для того чтобы осветить тему «Разработка психологических декад и недель», нам необходимо обратиться к теории проектной деятельности.
Современное время предъявляет определённые требования к человеку для того, чтобы он мог жить в нашем стремительно развивающемся мире, причём жить полноценно, интересно, счастливо. А для этого человек должен обладать определёнными базовыми компетенциями.
Слайд № 2 «Базовые компетентности современного человека»:
♦ информационная (поиск, анализ, преобразование,    использование информации для решения проблем);
♦ коммуникативная (эффективное сотрудничество    с другими людьми);
♦ самоорганизация (постановка цели, планирование, ответственное отношение к здоровью, использование личностных ресурсов);
♦ самообразование (конструирование и осуществление индивидуальной образовательной      траектории по жизни, в целях успешности и конкурентоспособности).
На основе этих требований Законом об образовании РФ были определены составляющие современного качества образования (слайд № 3 «Составляющие современного качества образования»):
♦ владение информационными технологиями;
♦ умение заботиться о своем здоровье;
♦ коммуникативная компетенция;
♦ умение решать проблемы;
♦ переход от установки на запоминание   информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских
Поэтому и в содержании современного образования предполагается:
- личностная ориентация, обеспечивающая развитие личностных способностей детей, индивидуализацию их образования и воспитания с учётом интересов, способностей и склонностей, особенностей;
- усиление деятельностного компонента;
- креативность, предусматривающая содержание в виде творческой образовательной продукции.
 
Слайд № 4, 5 (понятийная база «Инновация», «Инновационная деятельность»)
Реализовать содержание образования возможно только через изменение системы обучения в целом, на что нас, педагогов, психологов, ориентируют федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе и федеральные государственные общеобразовательные стандарты. Именно инновации в образовании тесно связаны с эффективным развивающим обучением. Основные образовательные программы, которые апробируются и внедряются в настоящее время в образовательных учреждениях РФ, являются также инновационными программами. Рассматривая вопрос организации инновационной деятельности, педагоги должны опираться на правовую базу, регламентирующую её использование (слайд № 6 «Правовая база инноваций»).
 
Одной из наиболее значительных новаций последнего десятилетия стал метод проектов.
Слайд № 7 («Понятийная база «проект», «метод проектов»). Проектный метод входит в жизнь тоже, как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности.
 
Слайд № 8 («Ключевые слова проектной деятельности»).
 Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Метод проектов не нов, он появился в нашей стране ещё в тридцатые годы, но в 1932 году был запрещён, как капиталистический и противоречащий политическому строю. Политическая парадигма этого времени была простой – «делай, как сказали», а проектный метод предполагал активность, самостоятельность, творчество человека в окружающем мире, его преображение, размышление по поводу организации этого мира. Политической системе это было крайне невыгодно.
Слайд № 9. Теоретической основой проектного метода стала «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952).
Основные концептуальные положения его теории:
• истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
 
Слайд № 10. Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:
• проблематизация учебного материала;
• познавательная активность ребенка;
• связь обучения с жизненным опытом ребенка;
• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.
Концептуальные позиции проектной деятельности на современном этапе можно определить в виде следующих принципов (слайд № 11):
♦ принцип гуманизма: в центре внимания ребёнок, развитие его творческих способностей;
♦ принцип личной заинтересованности  ребёнка в теме проекта; образовательный процесс строится не на логике предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл;
♦ связь обучения с жизненным опытом ребёнка;
♦ организация обучения как деятельности;
♦ принцип сотрудничества детей и педагога при решении разнообразных проблем;
♦ принцип чёткого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем;
♦ принцип уважения к иной точке зрения;
♦ принцип обеспечения ответственности за результат; использование окружающей жизни, как лаборатории, в которой происходит процесс познания;
♦ комплексный подход к разработке проектов.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию знаний, умений и навыков, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение детей в проектную деятельность дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
 К сожалению, неуправляемые инновационные процессы, охватившие образовательные учреждения, породили многие социальные проблемы (снижение интеллектуального фона, односторонность или, наоборот, гиперразносторонность в образовательных услугах и т.д.), новые негативные и даже социально опасные тенденции. Это нужно учитывать и понимать. Инновация не ради  инновации, или  своего имиджа, а ради детей. Перед психологом однозначно встаёт вопрос и о структуре управления психологическим проектом.
 Поэтому крайне важно разобраться во всех тонкостях организации проектной деятельности в образовательном пространстве, прежде чем приступить к её использованию.
«Отличия проекта» (слайд № 12)
Любая проектная деятельность имеет отличия от других видов деятельности, и они заключаются в следующем:
♦ проект имеет единичный жизненный цикл;
♦ с фиксированными рамками начала и окончания;
♦ ориентирован на достижение чётко определённой конечной цели;
♦ продукт по- своему уникален;
♦ имеет более высокую неопределённость в части завершения, так как прошлый опыт не может   служить надёжной основой для прогнозирования последствий.
Наиболее важные правила успешности проектной деятельности определили Полат Е.С.,
Чечель И.Д., Шамова Т.И.:
  1. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
  2. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
  3. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
  4. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
  5. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
  6. Команды не соревнуются.
Любой проект состоит из нескольких частей и включает в себя:
 Слайд № 13 «Состав проекта»:
♦ проблема;
♦ цели проекта;
♦ задачи проекта;
♦ план действий для достижения целей;
♦ механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления  реализацией планов достижения целей);
♦ ресурсное обеспечение проекта;
♦ действия, обеспечивающие реализацию проекта;
♦ команда проекта.
Давайте рассмотрим этапы исследовательской деятельности.
Выбор темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта) и «погружение в неё» предвосхищает успех проектной деятельности. Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями, педагогами с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей детей. Выбор темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта). Остальные части Вы видите на экране.
Слайд № 14 «Начальный этап».
  1. Актуальность темы.
  2. Идея исследования.
  3. Замысел исследования.
  4. Объект исследования (с кем или с чем работать).
  5. Предмет исследования (что будут исследовать).
  6. Цель исследования.
  7. Задачи.
  8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях).
  9. Диагностический инструментарий.
  10. Критерии оценки ожидаемых результатов.
  11. Прогноз возможных негативных последствий.
  12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.
Основной этап состоит из трех важных шагов (слайд № 15)
  1. Подготовительный - анализ способов и целей работы в группах.
Он включает в себя:
- выявление исходного уровня;
- разработку проекта;
- подготовку к предстоящему исследованию.
  1. Практический –
- поиск источников необходимой информации;
- сбор материала;
-  анализ возможных трудностей;
- освоение проектной технологии;
- организация мониторинга;
- создание условий;
  1. Обобщающий – подведение итогов.
- обработка данных исследования, обсуждение;
- соотнесение результата исследования с поставленными целями;
- корректировка гипотезы;
- оформление и описание хода и результатов исследования;
- разработка практических рекомендаций.
Остановимся более подробно на заключительном этапе.
Слайд № 16. Заключительный этап (внедренческий) может быть реализован в виде разнообразных активных форм:
1.Выступление;
2. Презентация;
3. Участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.
4. Вывод и рецензирование.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы детьми приходится привлекать знания и умения из разных областей.
Виды презентации проектов:
- научный доклад;
- деловая игра;
- демонстрация видеофильма;
- экскурсия;
- телепередача;
- научная конференция;
- инсценировка;
- театрализация;
- игры с залом;
- защита на Ученом Совете;
- диалог исторических или литературных персонажей;
- спортивная игра.
Слайд № 16. «Ресурсы проекта».
Особая забота – это продумывание, выбор и обозначение ресурсов проекта. Я предлагаю поговорить об этом более подробно. Что представляют, на Ваш взгляд, ресурсы проекта? Как эффективно их использовать? Обсуждение. Вывод по окончании обсуждения.
В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов (слайд № 17 «Типы проектов»).
Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие.
Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видео фильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. 
 
Ролевые, игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая.
 
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.
 
Практико-ориентированные (прикладные).
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
     
Слайд № 18. По признаку «предметно-содержательная область» можно выделить следующие два типа:
 
Монопроекты.
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы.
Межпредметные. Такие проекты, как правило, выполняются в свободное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
 
По характеру контактов проекты бывают внутри школы, детского сада, региональные и международные. 
 
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
 
По продолжительности выполнения проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
 
Слайд № 19 Особенности проектной деятельности, который Вы видите на экране, отдельная тема для разговора (слайд № 19). Сегодня мы просто примем их к сведению:
♦ единство программного и спонтанного;
♦ единство параллельного и последовательного;
♦ единство условного и реального;
♦ единство теории и практики;
♦ единство типического и уникального;
♦ единство импровизации и  теории с практикой;
♦ единство сценического и зрительского;
♦ открытость.
 
Отличия проектной деятельности в школе и детском саду обусловлены особенностями психического развития детей в соответствии с возрастом. Давайте проанализируем отличия проектной деятельности и традиционного обучения в школе.
Слайд № 20 Отличия проектной деятельности в школе
Параметры
Традиционное обучение
Проектное обучение
Целевая установка обучающегося
Получить хорошую отметку
Проявить свои способности
Организационные формы работы
Индивидуальная
Сочетание индивидуальной, парной, групповой
Источники информации
1-2 источника
Различные источники из разных областей знаний
Предметная область
Один учебный предмет
Полипредметное содержание
Характер работы по содержанию
Реферирование
Сочетание теоретических и практических методов
Презентация или защита работы
Не обязательна
Обязательна
 
Слайд № 21 «Отличия проектной деятельности в детском саду».
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе  проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Основа проекта – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагоги особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Я думаю, отличия понятны.
Чем же психологический проект отличается от педагогического? Давайте подумаем. Вывод.
Я думаю, отличие начинается и с подходов.
 Давайте обратим внимание на уровни потребностей человека. Отвечает ли проектная деятельность этим потребностям? Я думаю, отвечает в полной мере.
Слайд № 22. «Уровни потребностей человека»:
♦ основные физиологические потребности в пище, воздухе, сне, жилище, мускульной активности, сексуальном удовлетворении;
♦ потребности в безопасности, чтобы не допустить боль, сохранить здоровье, работоспособность, место работы, иметь социальное страхование и т.п.
♦ потребности в социальной общности: стремление к  вхождению в социальные группы, нужда в любви и социальной поддержке;
♦ потребность в уважении и самоуважении
♦ потребность в самореализации.
Слайд № 23 «Психологическая структура личности». Для того чтобы задействовать человеческие ресурсы, любой психолог должен опираться на знание индивидуальных особенностей и возможностей человека. Это – темперамент, характер, способности и направленность личности (взрослого или ребёнка в  старшем возрасте). Давайте обсудим, как эти знания мы можем использовать?
Чтобы быть эффективным субъектом своей жизнедеятельности, человеку необходимо не только иметь хорошую картину действительности, но и обладать развитой способностью к ориентации в этой действительности. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект - это особый тип мышления, обеспечивающий человеку возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизни, ставить цели, планировать их достижение, принимать решения в ходе их выполнения, прогнозировать и оценивать их возможные последствия. Наилучшие возможности для развития практического интеллекта предоставляет проектная деятельность, как в детском саду, так и в школе. В ней разработаны универсальные средства постановки и решения проблем.
Кроме этого, в процессе проектной деятельности мы всегда говорим о социальном творчестве и экспериментировании – социально-преобразующей деятельности детей и взрослых. При умелом управлении такая деятельность даёт плодотворные результаты: социально-нравственное развитие детей и взрослых, развитие межличностных отношений и развитие коллектива, т. д.
Психологический проект, безусловно, должен быть наполнен чувствами, впечатлениями, эмоциями - настоящими, искренними, захватывающими. Есть в психологии такие понятия «обновление чувств», «обмен эмоциями» и т.п. Это – эмоционально- чувственная задача проекта.
Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу любого образовательного учреждения необходимо решить ряд проблем. Это:
  • недостаточный уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;
  • нежелание педагогов отступать от сложившейся стереотипной системы обучения;
  •  недостаточная оснащённость предметной среды для реализации творческих проектов;
  • низкая мотивация родителей на активное участие в жизни учреждения;
  • низкая мотивация педагогов на освоение инновационной деятельности.
Слайд № 24 «Мотивация – «топливо» человеческой активности».
Понятно, что необходимо повышать компетентность педагогов в вопросах использования проектного метода, но я хочу обратить Ваше внимание на вопросе стимулирования педагогов. Грамотно выстроенная система действий по мотивации профессионального развития педагогов, использование разнообразных методов стимулирования в полной мере будут способствовать формированию профессиональных кадров и, как следствие, повышению эффективности деятельности образовательного учреждения, достижению им  высокого уровня конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.
Административные (к примеру):
-приказ о проведении тематической недели или декады, который касается всего учреждения в целом;
- объявление благодарностей;
- разработка и утверждение должностных инструкций и других регламентных документов;
- аттестация педагогов;
- предоставление дополнительных отпусков;
- разумное распределение учебной нагрузки.
Экономические (к примеру):
-премирование из внебюджетных фондов;
- присвоение надбавок;
-предоставление возможности коммерческой деятельности на территории школы, детского сада (репетиторство, платные кружки, платные дополнительные услуги и т.п.).
Социально-психологические:
-обобщение опыта работы, сообщение о нем в различных средствах массовой информации;
- аттестация на более высокую квалификационную категорию;
- предоставление возможности работы в престижных классах, по экспериментальным программам;
- привлечение к управленческой деятельности (в частности по управлению проектом), в состав различных советов, комиссий, групп;
-перевод на самоконтроль, предоставление большей самостоятельности в действиях;
- рекомендация на присвоение званий;
- благодарственные письма, грамоты;
-составление удобного расписания занятий;
-поручение желающим более сложных и ответственных, чем другим педагогам, заданий;
-привлечение к участию в инновационной деятельности.
В психологической практике есть особый закон – обеспечение обратной связи. Это – тоже забота психолога в процессе управления проектом.
Слайд № 25 «Режиссура обратных связей»
  • Эмоционально-рациональная (обмен мнениями, совместный анализ деятельности, совместный совет по предупреждению рисков и т.д.).
  • Эмоционально-чувственная (обмен впечатлениями, эмоциями, чувствами).
  • Практическая:
- презентация и обсуждение проектных форм и методов;
- обмен продуктами проектной деятельности (просмотр, подарки, акции, книги впечатлений).
Степень активности педагогов, детей и родителей на разных этапах различна. Степень самостоятельности детей в работе над проектом зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Роль педагога велика на первом и последнем этапах. От того, как педагог выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль педагога велика потому, что дети не способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным умозаключениям и т.д. Творчество - интеллектуальная деятельность человека, законы которой на самом деле, нам неизвестны, творчество неразрывно связано с вдохновением. А эта субстанция  капризная и непредсказуемая. В процессе проектной деятельности, её планирования возникает много эмоциональных, аналитических, художественных, то есть творческих дополнений. Это – авторские удивительные находки, которые и отличают один проект от другого. Опыт проектной деятельности тоже вносит свои коррективы в развитие метода проектов в данном образовательном пространстве.
Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать интеллектуальному, личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Давайте посмотрим небольшой сюжет по теме «Неделя психологии в детском саду № 53 «Сказка»
Слайд  27 – 32 «Фотографии».
Я предлагаю перейти непосредственно к освоению проектного метода на практике.
Задание Вы видите на слайде. Необходимо распределиться по трём  группам в соответствии с Вашим желанием и начать работу над мини-проектом «Один день». Проект должен содержать теоретическую часть и презентацию в виде практического оформления.
Слайд № 33 « Задание».
Группы презентуют свои проекты. В ходе презентации можно задавать вопросы,  обсуждать проекты и предлагать варианты.
 
 
Используемые источники:
 
  1. «Новое понимание  метода проектов в образовании», Лазарев  В.С., директор Института инновационной деятельности  в   образовании,  РАО, доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО; E-mail: vallaz@list.ru
  2. «Проектный метод: ошибки в использовании», Лазарев Тимофей Васильевич, к.м.н., директор по         развитию Международного Института Развития «ЭкоПро», тренер-консультант, эксперт, Образовательный портал «Мой университет», www.moi-universitet.ru
  3. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001
  4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. – 1997. №4.

ΨΨΨ

«Проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации  ФГОС» [педагог-психолог I категории Зотова Л. Р., МБОУ «СОШ»№38]

ΨΨΨ

«Взаимодействие психолога с  учителем по данным обследования посредством методики ГОШ» [Педагог-психолог  I категории Зотова Л. Р., учитель высшей категории Волкова С. А., МБОУ СОШ №38]

Описание (показать/скрыть)

 

Наше взаимодействие   с педагогом 1 класса на этапе адаптации учащихся к школе строится поэтапно. В первую очередь осуществляется педагогическая  и психологическая диагностика готовности детей к школе. Проводится анализ полученных результатов с разработкой  рекомендаций для учителя.  По итогам  психологического обследования готовности к школе мною будет представлена  аналитическая справка, на основании которой учитель, работающий в 1 классе,  выстраивает систему психолого-педагогического сопровождения класса.

Условия проведения исследования.

Всего учащихся в классе: 26 человек.

Обследовано: 25 человек.

Анализ результатов повторного исследования.

Положительная динамика по результатам исследования относительно результатов МДОУ- 7 человек:

- 4 человека – в сфере мотивации

- 1 человек – в сфере изучения структуры интеллекта

- 2 человека -  снижение уровня тревожности

Отсутствие положительной динамики- 14 человек.

Анализ интеллектуального потенциала обучающихся выявил следующие показатели, которые представлены на слайде:

Большинство   диагностируемых  компонентов интеллектуального развития соответствуют среднему уровню. В блоке ПРИРОДНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА –-  преобладают средние показатели по субтестам:

  •  «Аналогии» и  «Выбор фигур», которые определяют  уровень сформированности основных мыслительных операций и способность одновременно  оперировать  несколькими признаками предмета;
  • «МДС» -  определяющем глубину обработки информации при запоминании. 

            Можно отметить наличие средних и низких данных  по субтесту «Эскизы» -  который служит показателем скорости  и легкости приобретения нового знания; 

В блоке КУЛЬТУРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА –-  выделяются высокие результаты по субтестам:

  • «Осведомленность» - определяющем уровень словарного запаса
  • «Понятливость» -  определяющем уровень  сформированности  начальных  представлений  об основных  закономерностях  природных и социальных явлений

На слайде можно увидеть сниженные результаты по субтесту «Арифметический». Также вызывают беспокойство показатели субтеста «Пересказ текста», в том числе результаты наблюдения в процессе тестирования, так как дети не могут самостоятельно воспроизвести текст, нуждаются в наводящих вопросах взрослого.

Количественные показатели природной составляющей интеллекта и культурной  составляющей интеллекта практически совпадают – что   свидетельствует о полной реализации интеллектуального потенциала учащихся при обучении в МДОУ. Педагогам и воспитателям удалось достичь существенных результатов в обучении детей.   Но для организации эффективного учебного  процесса,  более качественного анализа  данных   критериев -  лучше ориентироваться на  индивидуальные показатели учащихся класса, определив ресурсы с одной стороны, и области, требующие коррекции – с другой. 

В основном школьники  имеют достаточный и удовлетворительный уровень  развития интеллектуальной сферы.

Количество учащихся, показавших недореализованный интеллектуальный потенциал в процессе обучения – 1 человек.

Анализ регулятивной сферы.

Показатели, соответствующие нормативным данным присутствуют – у 16 человек.

РВГ (расстройство внимания с гиперактивностью) – выявлено у 2-х человек

У 4-х человек повышенный уровень  тревожности

У 3-х школьников присутствует повышенный уровень тревожности с проявлением расстройства внимания с гиперактивностью.

44% (11 человек) учащихся  имеют ведущий познавательный мотив.  У 3-х человек отсутствует ведущий  мотив. Преобладание у 56% обучающихся (14 человек) мотива общения и достижения может свидетельствовать о недостаточной сформированности познавательного мотива как ведущего, характерного для детей 7 –летнего возраста. Данная  картина может также говорить  о – психологических трудностях в реализации своих потребностей и выступать как компенсаторный механизм в стремлении быть первым в любой области, а также   реализации коммуникативных потребностей при вхождении в новый коллектив.

Выявленная нестабильность в показателях ведущих и игнорируемых мотивов, неустойчивости мотивации может неблагоприятно отразиться на качестве обучения.

Прогноз успеваемости учащихся 1 класса – представлен на слайде. Как мы видим, количество учащихся, имеющих  показатели  к успешному  прогнозу  в обучении (не ниже среднего) без факторов риска в классе в количестве 26 человек – 5 школьников.

В том числе в нашем классе представлена следующая картина.

Достаточный уровень  интеллектуального развития, но с нарушениями в регулятивной и  мотивационной сфере (резерв):

1 ученик -  высокий уровень тревожности

3 ученика -  неустойчивая мотивация с размытой иерархией мотивов

1 ученик - РВГ

1 ученик -  РВГ, тревожность

Удовлетворительный уровень с нарушениями в регулятивной сфере и мотивации:

6 учеников -   неустойчивая мотивация, нарушения в структуре иерархии мотивов

1 ученик -  повышенный уровень тревожности

3 ученика - неустойчивая мотивация, нарушения в структуре иерархии мотивов, повышенный уровень тревожности

1 ученик -  неустойчивая мотивация, нарушения в структуре иерархии мотивов, присутствие РВГ

2 ученика - высокий уровень тревожности, присутствие РВГ

 

 Группа риска по успеваемости:

1 человек

На основании полученных данных были разработаны следующие рекомендации:

  1. В процессе обучения школьников опираться резервные показатели данных исследования:
    • ресурсы – достаточный  уровень словарного запаса, сформированности  начальных  представлений  об основных  закономерностях  природных и социальных явлений
  2. В организации учебного процесса обратить внимание на развитие логического мышления; формирование навыков решения математических задач.
  3. Учитывать индивидуальные данные показателей  учащихся с достаточным и удовлетворительным уровнем готовности к школе  с нарушениями  в сфере саморегуляци и мотивации. 

  -обратить внимание на  посадку учащихся  в классе с учетом высоких индивидуальных показателей тревожности и РВГ

- использовать   в работе физминутки, паузы психологической разгрузки

- создавать  педагогическую  ситуации успеха, благоприятную психологическую атмосферу в учебное и внеучебное время

- использовать игровые приемы  на уроках

- организовывать групповые формы взаимодействия  учащихся с учетом показателей саморегуляции (тревожность и РВГ)

- обучать учащихся простейшим приемам  самоконтроля и саморегуляции, включать учащихся в сюжетно-ролевые игры.

4. В сфере взаимодействия с учащимися с  расстройством  внимания с гиперактивностью осуществлять комплекс коррекционных мероприятий с учетом развития дефицитарных функций - внимания, контроля поведения, двигательного контроля; отработки  навыков взаимодействия  со взрослыми и сверстниками.

 (СЛАЙД №14 Рекомендации по работе с тревожными детьми)

5. Работу с тревожными детьми осуществлять в трех направлениях:

  • Повышение самооценки
  • Обучение умению управлять в конкретных, волнующих ситуациях
  • Снятие мышечного напряжении

В качестве рекомендаций использовать следующие приемы, указанные в слайде.

6. В рамках формирования положительной учебной мотивации создавать  условия для достижения ребенком видимого успеха в познавательной деятельности.

7. На контроль учителя и педагога – психолога поставить   учащихся с неудовлетворительными показателями по ПСИ, совместно  с учителем отслеживать и динамику развития в течение учебного года.

Педагог-психолог: Зотова Л. Р.

 

В конце сентября месяца мною была проведена диагностическая работа по определению уровня готовности учащихся класса к школе.

Результаты обследования представлены на слайде.

При сравнении показателей уровня готовности к школе, проведенной учителем и психологом, мы видим точное совпадение средних данных. Педагогическая диагностика была проведена в конце второй   недели обучения в школе, психологическая диагностика по объективным причинам через 3 недели.  Мы видим,  какое движение происходит при  анализе данных совместных  исследований. Отмечается  увеличение количества учащихся с достаточным уровнем готовности и снижение количества школьников с низким уровнем готовности, что свидетельствует о том, что более поздняя психологическая диагностика показывает результаты работы учителя в 1 классе.

Детальный  анализ входных результатов готовности и психологического обследования показывает, что из шести  обучающихся с высоким уровнем, трое остались стабильно с высоким, трое ушли в удовлетворительный по причине высокой тревожности.

Из средних,  стабильными  остались восемь  человек, четверо  перешли  в достаточный уровень.  Трое из них  прошли период адаптации и вошли в учебный ритм, одна девочка  при хорошей базовой подготовке МДОУ перешла в достаточный  уровень готовности   при высоком уровне  тревожности.

 Из низкого уровня один ученик  остался.  Трое школьников поднялись в достаточный уровень, трое - в средний по причине тяжелой адаптации, которая  и сказалась на низком первичном уровне. У данных учащихся по наблюдениям положительный прогноз обучения.

Проанализировав результаты педагогической диагностики  и материалы психологического обследования по методике ГОШ, совместно с психологом были намечены пути дальнейшего обучения и психологического сопровождения учащихся 1-го класса.

При разработке структуры  взаимодействия учителя и психолога комплекс предпринимаемых мер и педагогических приемов охватывал следующие  категории учащихся:

- дети, испытывающие трудности в процессе обучения

- дети, испытывающие трудности в процессе обучения и имеющие высокий уровень тревожности

- низкомотивированные дети, с учебными проблемами

- гиперактивные школьники, у которых, как показывает опыт, представлены все вышеперечисленные проблемы

На примере психолого-педагогического сопровождения 2-х учеников и анализа основных выявленных в ходе диагностики трудностей мною будет представлена система работы как  с учащимися группы риска,  так и класса в целом. Необходимо учитывать тот факт, что из 26 человек с достаточным уровнем готовности и отсутствием факторов риска,  в классе обучается 5 человек, остальные учащиеся имеют различные проблемы в сфере саморегуляции и мотивации.

В группу риска попал один ребёнок, который имеет недостаточный уровень готовности к школе. По результатам наблюдения у него выявлены следующие проблемы, указанные на слайде.

Учитывая вышесказанное, был разработан индивидуальный маршрут психолого- педагогического сопровождения для этого ребёнка.

В связи с этим родителям ученика были даны методические рекомендации, а именно:

  • Развивать моторику через посещение кружков дополнительного образования во второй половине дня («Лепка», «Оригами»), где выполнение заданий требуют от ребёнка внимания и усидчивости.
  • Расписать режим дня, чередовать отдых и внеурочные занятия, не спеша заканчивать любой вид деятельности

На мой взгляд, системность такого подхода совместной деятельности педагога и родителей, позволит получить положительную динамику.

На примере психолого-педагогического сопровождения ученицы класса, предлагаю  систему работы с низкомотивированными и тревожными детьми.

Лера, 7 лет. Уровень готовности к обучению в школе удовлетворительный, интеллектуальный профиль представлен достаточным уровнем природной составляющей по отношению к сниженным субтестовым составляющим культурной сферы (понятливость, пересказ, арифметический субтест). У девочки низкий уровень учебной мотивации и повышенный уровень  тревожности, которые могли повлиять на тестовые результаты.

Ребёнку психологом  рекомендованы дополнительные занятия по развитию связной речи, логического мышления, навыков устного счёта, снижению тревожности.

Исходя из вышесказанного, на уроках в работе с ученицей я опираюсь на следующие методические приемы.

Родителям Леры рекомендую не заострять внимание на неудачах и отдельных ошибках. Им следует поощрять малейшие позитивные сдвиги в учебной работе, а замечания делать  в особой форме.

По рекомендации психолога рабочее место ребёнка определено в середине класса поближе к учителю.

Исходя из результатов психологического обследования всего класса -  у основной группы детей хороший уровень словарного запаса и сформированность начальных представлений об основных закономерностях природных и социальных явлений. Но наряду с этим, при обработке тестовых заданий было выявлено, что основная масса учащихся воспроизвести без наводящих вопросов прочитанный текст не может, т.к. у детей не сформированы навыки логического осмысления текста.

Я занимаюсь по программе «Школа 2100», в которой хорошо прописана методика работы над пониманием и пересказом текста.

Сначала по заголовку, картинке и опорным словам дети предполагают о чём пойдёт речь в тексте, затем текст прочитывается про себя, вслух, учащиеся отвечают на вопросы к  тексту и сравнивают свои предположения с тем, о чём прочитали. К 4-му классу всегда намечается положительная динамика и ученики не испытывают затруднения с пересказом текста.

Если говорить об указанных выше сниженных показателях арифметического субтеста по методике ГОШ, то результаты моих наблюдений за работой учащихся на уроке математики перекликаются с полученными данными. На слайде представлены основные трудности, которые дети испытывают на уроках математики.

Для выхода из создавшейся ситуации мною применяются следующие приёмы, указанные в слайде:

  • Дети, приходя в первый класс, уже умеют считать, но не всегда знают и помнят, как «выглядят» цифры, путают их, иногда пишут в зеркальном отражении. Если научить их видеть цифры живыми, то дети с ними с удовольствием общаются. В результате этой работы развивается образная память. Поэтому активно в своей работе использую веселые стихи, пословицы и крылатые выражения, игры.

Диагностика структуры мотивации школьников  выявила  размытость  иерархии мотивов. В данной ситуации  я имею возможность направить её в нужное русло.

В рамках учебного процесса формирование положительной учебной мотивации осуществляется следующими методическими приёмами:

  • В конце каждого урока в рабочих тетрадях учащиеся подводят итог учебной деятельности через выбор цвета, который определяет выбор усвоения материала, отражает степень тревожности.

«Зелёный» - хорошо

«Жёлтый» - недочёты

«Красный» - не получилось

  • В конце учебного дня мною проводится рефлексия учебной деятельности. В классном уголке находится паровозик, в который по итогам работы ребёнка, ставится его фотография. Он символизирует успешность ученика, стимулирует его учиться лучше, продвигаться вперёд в получении знаний.

Такие приёмы подкрепляют формирование положительного отношения семьи к школе, т.к. родители, забирая сына или дочь домой, видят их успехи, неудачи, проговаривают совместно с ребёнком их причины, включаются в конструктивный диалог по выходу из сложившейся ситуации. Это позволяет ребёнку утвердить себя в новой позиции для данного возраста «Я - школьник»

Для формирования положительного отношения к школе, в связи с введением ФГОС второго поколения, во внеурочной деятельности организовано посещение детьми кружков дополнительного образования «Оригами» (СЮТ), «Лепка», «Соловушка» (ДТДиМ),

В школе проводятся спортчасы, библиотечные уроки, проходит игровое обучение детей по программе «Азбука вежливости»

Таким образом, проводимая работа с учащимися в школе позволяет отследить поэтапное  формирование мотивов ребенка. Динамика формирования мотивов представлена на слайде.

 По результатам диагностики готовности  к школе в классе выявлено 2  гиперактивных ребёнка и 3 ученика с повышенным уровнем тревожности и присутствием признаков гиперактивности.

В работе с такими детьми я использую основные методы и приёмы, рекомендуемые психологом Мониной Г.Б., которые всем нам известны.

Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребёнок.

Подводя итоги сказанному, хочется сказать, готовность ребёнка к школе - важная составляющая, обусловливающая успешность его учебной деятельности, скорейшую адаптацию к новым условиям и безболезненное вхождение в новую систему отношений.

 Методика исследования готовности к  обучению в школе (ГОШа)  служит благодатной отправной точкой  педагога и психолога для выработки стратегии  индивидуальной и групповой  психолого-педагогической работы.

Учитель высшей категории Волкова С. А.                                       

ΨΨΨ

«Развитие интеллектуальных способностей  и творческого мышления детей на занятиях по ФЭМП» [воспитатель I категории Кривоносова С.Б., «Центр развития ребенка - детский сад № 55 «Золотой ключик»]

Описание (показать/скрыть)

 

Одним из приоритетных направлений своей работы с дошкольниками я считаю развитие у детей интеллектуальных способностей на занятиях по элементарной математике. Математика начинается вовсе не со счёта, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Такой подход мне очень близок. 

Я заметила, что дети испытывают особое удовольствие от решения нестандартных творческих задач. Мне самой интересно работать по данной теме, так как  я считаю, что математическая культура развивает не только интеллект, но и личностный потенциал ребёнка, развивает психические качества, которые будут необходимы ему при обучении в школе: мышление, внимание, память, речь, готовность учиться в целом.

Поэтому я начала изучать современные технологии математического развития дошкольников, которые направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка, освоение ребенком связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.

Одной из наиболее эффективных технологий, близких ребенку по своей сути, я считаю проблемно-игровую технологию З.А. Михайловой. В основе ее лежит активный осознанный поиск детьми способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. Целью этой технологии является развитие познавательных и творческих способностей детей в логико-математической деятельности.

Из проблемно-игровой технологии З.А. Михайловой я использую следующие средства:
  • Логико – математические игры;
  • Проблемные ситуации и вопросы;
  • ТРИЗ-упражнения;
  •  Задачи на развитие творческого мышления;
Логико – математические игры, такие как:
1. «Цвет и форма», «Логический домик», «Логический поезд»
2. На объёмное моделирование – «Танграм», Набор Никитина «Уникум».
3. На плоскостное моделирование – «Тетрис», набор Никитина «Собери узор», «Шоколадный набор»; «Разноцветный узор»;
4. На составление целого из частей – «Дроби», «Раздели овощи»;
5. Игры – забавы, перевёртыши, лабиринты, игры на замену мест, головоломки;

 

При использовании этих игр я создаю специальные дидактические условия, такие как отсутствие принуждения, поддержка игровой атмосферы, переход от простейших форм и способов осуществления игровой деятельности к более сложным.

Дети осваивают игровые действия на группировку, раскладывание, соотнесение, счет, измерение. При этом, следуя игре собственного воображения, ребенок трансформирует свой опыт, создает игровые ситуации, вносит новые познавательные задачи. Сначала  осваиваем игры в совместной деятельности взрослого с ребенком, потом дети играют самостоятельно, а затем происходит переход к участию в играх на более высоком уровне либо с воспитателем, либо с успешно играющими в них детьми. Эти игры отличаются от тех, которые ребенок осваивал на начальном этапе, измененным сюжетом, преобразованным ходом игры, поэтому они приобретают необходимую для ребенка сложность и эмоциональную насыщенность.

Проблемные ситуации и вопросы, творческие задачи.

Они способствуют установлению причинно-следственных связей, но самое главное – ребёнок начинает испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от сознания собственных возможностей.

Проблемная ситуация рассматривается, как средство овладения поисковыми действиями, умением формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате.

Ребёнок сталкивается с  проблемной ситуацией в условиях занимательных задач, задач-шуток, которые заставляют детей задуматься и установить связи объектов по форме, соотношению частей, расположению их в пространстве, количественному значению в виде проблемных вопросов типа: Как разрезать квадрат на треугольники? Какие общие признаки есть у числа четыре и слона?

Слишком простые задачи детям неинтересны, поэтому постепенно усложняю их от простого к сложному уровню.

Для этого я использую творческие вопросы, например:

– Сколько хвостов у трех котов?  

– Сколько морковок растёт в земле? – Определить количество морковок по хвостикам.

– Как нарисовать кошку не рисуя её?  – Вариантом выполнения этого задания является рисование части кошки, по которой можно догадаться о целом объекте (зависимость целого и части). 

– Кто спрятался в кустах? – По деталям определить расположение животных.

– Сколько зайчат сидит за пеньком? – по количеству ушей определить количество зайчат.

– Как нарисовать солнце, если карандаш умеет рисовать только квадраты? Последняя задача может быть решена через осознание структуры геометрических фигур. Можно предложить ребенку решать эту задачу практическим путем, накладывая квадрат на квадрат.

На самом высоком уровне дети начинают сами придумывать творческие вопросы и предлагать их сверстникам.

      На занятиях по математике часто применяю Триз-упражнения:

– «Поиск общих признаков» - найти у двух разных объектов как можно больше общих признаков;

– «Четвертый лишний»; (предлагаются математические объекты)

– «Поиск противоположных объектов» - «Шиворот на выворот» - назвать как можно больше объектов, противоположных данному.

Наряду с  упражнениями ТРИЗ использую игру «Хорошо – плохо», где в качестве объекта выбирается,  например, треугольник: «Назовите всё хорошее, что связано с треугольником: похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку;  и всё плохое (острый, не катается, заваливается, цепляется углами).

В игре «Выбери троих» предлагается назвать три слова, имеющих отношение к математике и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. Например, «круг», «четыре», «маленький» - в игре можно использовать четыре маленьких круга как тарелки для кукол.

В игре «Да и нет» я загадываю детям слово, число, а дети отгадывают, задавая вопросы, так чтобы можно было отвечать на вопросы только «да» и «нет». Например, задумано число 4 из первых пяти цифр. Дети задают вопрос: «Это число больше двух?» И т.д.

Задания на развитие творческого мышления:

Предлагаю детям придумать сказку,  рифму про цифры, оживить  число, определить цвета дней недели, изготовить математическую фигуру из бумаги, пластилина, палочек, придумать  свои игры с числами и фигурами.

Мне очень нравится метод аналогий – «синектика», что в переводе с греческого, означает «объединение разнородных элементов».

Предлагаю детям использовать прямую аналогию, когда один объект сравнивается с другим из другой области, который выполняет аналогичные функции, например, солнце и плита для приготовления пищи. При этом важно ответить на вопросы: какие функции выполняют эти объекты, что общего и что отличного  в этих функциях?

Аналогия по цвету: что такого же цвета как солнце - одуванчик, лампа, лимон, лиса и т.д.

Личная аналогия – умение поставить себя на место другого объекта. Например, какое отношение к себе со стороны других детей вы предпочитаете? Что бы вас беспокоило, если бы вы были дверью, числом пять, треугольником и т.д.?

Символическая аналогия – придумать правила сравнения однозначных чисел. Дети спрашивают: «Почему 5 больше, чем 3?» Воспитатель: «Зачем нам известен состав числа из единиц, приемы приложения и наложения, счет парами?» Символическая аналогия помогает понять идею об упорядочении натурального ряда чисел.

Все проводимые игры и творческие задания помогают детям открывать скрытые закономерности между объектами и явлениями окружающего мира, получать сведения о свойствах, связях и зависимостях.

Использование эффективных средств активизации мыслительной деятельности позволяет дошкольникам находить и осваивать способы познания окружающей действительности, развивать творческие способности и уверенность в своих силах.

Сейчас мы продолжаем работу с детьми 2 младшей группы. У детей появляется интерес к занимательным играм и упражнениям. Дети самостоятельно берут игры, имеющиеся в свободном доступе, в достаточном количестве. Очень полюбили Никитинский набор «Собери узор». В начале года получалось с  трудом, а сейчас некоторые дети уже могут сами придумать узор, не опираясь на основу– схему.

В перспективе мы будем продолжать использовать проблемно-игровые технологии не только на занятиях по ФЭМП.

В результате многолетних наблюдений наши выпускники имеют высокую подготовку по математическому развитию. Специально  организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей, развивает умение понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.  М.,1989.

2. Михайлова З.А., Носова Е.А., Столяр А.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста.  СПб.: Детство – Пресс, 2008.

3.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.  Волгоград,1995.

4. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. СПб.:Детство-Пресс, 2004.

5. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников.  М.: 5 за знания, 2007.

6. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления.  М.: Сфера, 2008.

ΨΨΨ

«Система работы по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста» [педагог-психолог Женина И.Г., МБДОУ ДС № 53 «Сказка» ]

Описание (показать/скрыть)

Наши дети, это самая чувствительная часть социума и они наиболее подвержены разнообразным отрицательным воздействиям (слайд №2 «Терминологическое пространство проблемы»).

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие), (слайд №3 «Основные теоретические положения»).

Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям.

Тревожность является серьезным риск - фактором для развития многих невротических и психосоматических отклонений. Эта проблема в полной мере касается нашего образовательного учреждения. (Слайд № 4 «Диагностика тревожности" Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина «Готовность к обучению в школе»).

 Выступление по теме мне хочется начать с итогов работы – результатов диагностики тревожности по батарее методик «Готовность к обучению в школе» (Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина) (слайд № 5 «Показатели уровня тревожности»)

Показатели тревожности
2009 год
2010 год
2011 год
2012 год
21 %
16 %
11 %
6 %

 

Как, каким образом, за счёт чего констатируется устойчивое снижение тревожности у детей дошкольного возраста в нашем детском саду компенсирующего вида?

Начну с подходов в построении  системы, которые опираются на теоретические подходы Альфреда Адлера. Проблема тревоги входит в его центральную и универсальную концепцию чувства неполноценности, и общая стратегия направлена на преодоление комплекса неполноценности. Почему я взяла именно эти подходы, вы поймёте далее (слайд № 6 «Условия, при которых формируется  тревожность»).

А.Адлер выдвигает три условия, которые могут привести к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля жизни и как следствие чувства тревоги. Эти условия следующие:

1. Органическая, физическая неполноценность организма. Трудности и тревога ребёнка связаны непосредственно с недостаточностью функционирования органов. 100 % детей в нашем детском учреждении находятся на диспансерном учёте невролога, психиатра, кардиолога, других врачей, ежегодно: 15 -18 детей с заиканием, до 4 -8 инвалидов разного профиля. То есть дети с ограниченными возможностями здоровья.

Сравнение себя с другими приводит этих детей к чувству неполноценности,  страданию, это чувство может усиливаться благодаря  высокой тревожности родителей за здоровье своих детей, насмешек со стороны, особенно это чувство усиливается в трудных ситуациях, где такой ребенок будет себя чувствовать хуже, чем обычный ребенок. Такие дети обладают, как правило, повышенной чувствительностью (сензитивностью), что также может существенно влиять на повышение уровня тревожности. Но сама по себе неполноценность не является патогенной. Она подкрепляется особенностями воспитания  ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и генетически обусловленными реакциями.

2. Для современного положения детей, к сожалению, характерна социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.

Тревожность, напрямую связанная с особенностями детско-родительских отношений, обстановкой в семье – второе условие возникновения или подкрепления  общей тревожности ребёнка. Гиперопека, авторитаризм, гипоопека, физические наказания, эмоциональная отверженность ребёнка, сильные испуги при стрессовой ситуации (в том числе и неадекватное поведение родителей по типу психозов), воспитание по типу гиперпротекции, гипопротекции (когда ребёнок предоставлен сам себе), внушение страхов, вины, воспитание общей неуверенности – «Ты ничего никогда не можешь, не слышишь, вечно у тебя ничего не получается и т.д. – далеко не весь перечень активного подкрепления родителями растущей не по дням, а по часам тревожности детей. В нашем детском саду разные трудности встречаются у 95 % семей.

3 условие: тревожность как эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не то, не так ответить, не так среагировать, не соответствовать общепринятым нормам. Скорее всего – это результат симбиоза повышенной эмоциональности и негативного опыта взаимодействия с социумом и отношения к ребёнку в семье. Поэтому в условиях нашего образовательного учреждения каждый раз встаёт вопрос адаптации ребёнка к  любой активной деятельности. Таких детей у нас от 40 % до 60 %.

 Как мы знаем, основной подход в реализации федеральных государственных требований  к основной общеобразовательной программе - системно - деятельностный подход, что предполагает возможность детей активно добывать, исследовать и применять полученную информацию. Тревожность же напрямую влияет на формирование дивергентного мышления (метода творческого мышления, применяемого обычно для решения проблем и задач, заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы). А условие его развития – это отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Кроме того, наши дети приходят в детский сад с недостаточным уровнем развития психических функций, низким или ниже среднего уровнями усвоения образовательной программы. Социометрический статус ребёнка с проблемами в развитии и здоровье в общеобразовательной группе, куда он ходил ранее, вызывает большой вопрос (не разговаривал, не общался, не участвовал, не занимался, «плохо» себя вёл и т.д.). Это также создаёт основательную базу для формирования тревожности в деятельности.

4 условие, на которое не указывал А. Адлер, но мы его включили в перечень условий – это тревожность как свойство темперамента (слабость, инертность нервной системы). В соответствии с этой особенностью психики и подходы к коррекции тревожности должны  быть идентичны причине, а это, прежде всего – продуманный подход к ребёнку в соответствии со свойствами темперамента.

Таким образом, систему коррекции тревожности наших детей, мы строим на основании основного и сопутствующих условий её формирования.

На этапе диагностики я не буду останавливаться очень подробно (слайды № 7, № 8 «Перечень диагностических материалов»). Методики, которые я использую для этого, вы видите на экране. Основная цель: выявить условия и причины формирования и подкрепления повышенной тревожности и чувства неполноценности. К наблюдению за ребёнком в процессе любой деятельности подключаются все педагоги группы и специалисты.

В результате совместного диагностического исследования мы получаем интегральный показатель уровня тревожности и совмещаем результаты медицинского, педагогического, психологического и семейного изучения проблемы.

Очень важно определить и вид тревожности, который напрямую также влияет на  наши дальнейшие действия. В общей классификации существуют только два вида тревожности: ситуационная и личностная. Обратите внимание на слайд (№.9 «Виды тревожности»). Для себя мы определили 4 вида тревожности, просто разделив их по уровням. Понятно, что первые три вида тревожности – в первую это наша забота, а личностная тревожность на уровне расстройства – первично – медицинское обследование врача психиатра. Для меня, как психолога для качественной работы необходимы дополнительные исследования, перечень которых вы видите на экране (слайд № 10 «Показатели тревожности).

При анализе условий, причин, вида тревожности, становится понятно, что система коррекции тревожности должна носить комплексный, непрерывный характер и предполагает участие всех членов педагогического коллектива. Мы условно разделили всю деятельность на несколько этапов, хотя очередность может варьироваться, идти параллельно и на протяжении необходимого времени (слайд № 11 «Этапы коррекции тревожности»).

Задачи первого этапа «естественной психокоррекции» -  восстановление естественного детского поведения,  создание условий для доверительных отношений с ребёнком и семьёй.

Решение задач достигается за счёт безусловного принятия ребёнка с трудностями развития и его семьи,  создания комфортной психологической обстановки (слайд № 12 «Приёмы повышения комфортности ребёнка в ДОУ»). У педагогов, стабильно работающих в детском саду, эти задачи вышли уже на естественный автоматический уровень, если это можно так назвать. Педагоги осознают первичную необходимость этого, знают и применяют методы, приёмы повышения комфортности каждого ребёнка, только в некоторых случаях, мне как психологу, необходимо корректировать какие – либо  ситуации. Вновь поступающие педагоги испытывают определённые трудности в принятии детей с ограниченными возможностями и выборе приёмов повышения комфортности ребёнка и семьи в ДОУ. Работа с этой целевой группой по этому направлению ведётся постоянно. Я думаю, Вы со мной согласитесь, что здесь важно именно отношение педагога к ребёнку и его семье. Ребёнка не обманешь, он чувствует разницу между формальным отношением и искренним душевным. Моя задача, как психолога – «обновить» чувства педагогов, «снять напряжение», помочь подобрать к детям индивидуальные приёмы подхода, вместе с педагогом определить трудности и проблемные точки взаимодействия педагога с ребёнком и его семьёй.

На первом этапе происходит естественная коррекция  до 25 % ситуационной тревожности у детей. Это значительный показатель отслеживается на протяжении многих лет.

Второй этап «Семейный». Обратите внимание на слайд (№13 «Задачи семейного этапа»)

Выбор типа взаимодействия или воздействия на родителей зависит от того, какие условия в семье существенно влияют на повышение тревожности ребёнка или самого родителя. Условно я разделила родителей на целевые группы: тревожные родители, семьи с искажёнными типами воспитания, семьи группы риска (опекуны, стрессовые семейные ситуации, социально неблагополучные семьи). А формы – разнообразны – от групповых до индивидуальных, от консультации до практикума и психотерапии. Очень важно сотрудничество с родителями на уровне доверия, адекватные формы реагирования на некоторые факты нарушения прав ребёнка.

Третий этап «педагогический» (слайд № 14 «Задачи педагогического этапа») растянут по времени и осуществляется на протяжении всего времени, необходимого для коррекции тревожности ребёнка, его семьи или тревожности самого педагога. Задачи, которые необходимо решить на этом этапе касаются непосредственно уровня профессионализма воспитателя или специалиста. Методы и приёмы взаимодействия направлены непосредственно на эту целевую группу. В связи с большим количеством детей, имеющих сложноструктурные нарушения развития, здоровья, большим количеством детей, имеющих поведенческие и эмоциональные нарушения, многие педагоги сами имеют повышенный уровень тревожности. Это обуславливается ещё и количеством семей, в которых нарушены детско-родительские или семейные отношения, и некоторые особенности поведения родителей.

Разумное планирование индивидуального сопровождения ребёнка с высокой тревожностью и его семьи, осознание собственного уровня тревожности и его личностная коррекция являются результатом деятельности третьего этапа.

Четвёртый этап «специальный», когда идёт непосредственно работа с ребёнком, основное значение приобретает делегирование полномочий внутри комплексной системы. Задачи Вы видите на экране (слайд № 15 «Задачи «Специального этапа»)

К примеру:

  • врач – невролог, врач – педиатр – лечение заболеваний, системное наблюдение результатов лечение и отслеживание состояния ребёнка в течение всего времени пребывания, создание условий для родителей с целью адекватного реагирования на состояния ребёнка, преодоление тревожности родителей детей с ограниченными возможностями
  • инструктора бассейна и физической культуры – коррекция физического развития, преодоление страхов, препятствий на физическом уровне, на первом этапе – исключение соревновательных моментов, повышение самооценки, соотношение похвалы и порицания 5:1
  •    Музыкальный руководитель: музыкальная терапия, упражнения на дыхание, способствующие гармонизации психофизического состояния,  варианты игр, танцев, имеющих социометрическое значение (выбор пары, тройки), подготовка индивидуальных номеров для участия в празднике, спектакле и т.д.
  • Воспитатели, учителя-логопеды – коррекция трудностей развития детей, статусное перемещение ребёнка специальными приёмами, трансляция позитивного образа ребёнка ему самому, сверстникам, родителям и другим взрослым, психологическая поддержка  индивидуальных позитивных проявлений, притязаний на успех и успехов, позитивные установки на деятельность и отношение к ошибкам, развитие коммуникативных навыков и умений через разные виды деятельности, расширение социальных границ и другое.
  • Я, как психолог использую специальные психологические программы, методы, методики и приёмы (слайд № 16 « IV этап «Специальный психологический» и сла1д № 17 « фотографии»).

Особенно эффективен метод десенсибилизации, когда ребёнка последовательно помещают в ситуации, которые вызывают у него тревогу (через игровые ситуации). Работа со страхами дополняется релаксацией, арт-терапией. Игры – драматизации помогают окунуть ребёнка в ситуации школьной жизни и проиграть ситуации, в которых ребёнок может чувствовать себя тревожно или неуверенно. Арт-терапия позволяет ребёнку не только осваивать новое, необычное, но и открыто рассказывать о своих чувствах.

Если рассматривать вопрос тревожности ребёнка и родителей по отношению к будущей школе,  то я анализирую следующие моменты:

  • Психологическое восприятие и самоощущение детей, поступающих в школу:

а) контент-анализ рисунков «Моя школа», «Мой учитель», «Я-школьник, я - дошкольник», «Дорога в школу» (слайд № 18 «Представление детей о школе в рисунках»)

   При анализе рисунков можно отметить следующее: школы заштрихованы сильным нажимом, нарисованы без людей, с окнами, закрытыми шторами или даже с решётками на окнах, дети мало или практически не украшают здание школы, не видят себя в этом пространстве. Дорога в школу вымощена непроходимыми камнями, по дороге встречаются страшные звери, чудища. Учителя дети рисуют по разному: некоторые  видят своего учителя толстым, добрым, мягким – к нему можно прислониться, другие – молодым, тонким, высоким – он может прыгнуть, веселиться, бегать, а некоторые дети вообще отказываются рисовать учителя, говоря, что я не хочу идти в школу, или не знаю. Даже не психологи могут понять картину восприятия школы у детей. Также воспринимают школу и большинство родителей. Используя упражнение "Аналогии" на семинарах-практикумах по теме «Готовимся к школе всей семьёй», я анализировала эти ассоциации со слом «школа». В основном – представления связаны с внешней атрибутикой, или негативный образ школы в виде рисунков пауков с паутиной, чёрного пятна, или слов ужас, тревога, страх и т.п. (слайд № 19 «Ассоциации родителей  «Школа»). Крайне мало представлений, которые касаются людей и области знаний.

Какое же будет представление о школе у детей?

б) очень интересна игра «Журналист»  (видеорепортаж «Я иду в школу», с использованием атрибутики - записная книжка, микрофон, видео). Я – психолог – журналист, дети – будущие первоклассники.

Вопросы:

  • Как ты считаешь, должны ли родители помогать первокласснику (-це)? И как они это будут делать?
  • Какие оценки ты считаешь хорошими? Какие плохими?
  • Что для тебя будет в школе самым важным? Самым интересным?
  • Может ли случиться такая ситуация, что у тебя будет плохая оценка? Что ты будешь делать?
  • С каким настроением ты пойдёшь в первый класс?

Ответы на эти вопросы очень информативны, особенно для родителей, они наглядно видят и слышат, какой образ школы сформирован у их детей, и каким образом они причастны к этому.

в) анализ сформированных установок по отношению к школе происходит и через наблюдение в сюжетно-ролевой игре и других видах деятельности.

«Что я буду делать с тобой, когда ты пойдёшь в школу? Я  сойду с ума, пока ты выучишься! Тебя выгонять сразу из школы! Пойдёшь в школу для дураков!» - такие варианты разговора с детьми встречаются довольно часто.

г) изучение  отношения родителей к будущему обучению ребёнка школе через анкетирование, опросники, непосредственное общение.

Анализируя полученные данные, я пришла к выводу, что малое посещение школ не дают нашим детям достаточного представления о школе, родители очень часто формируют искажённый образ школы, чаще в негативном ключе, родители слабо представляют, как взаимодействовать с учителем на первом этапе поступления в школу, особенно, если у детей есть трудности, у большинства родителей высокий уровень тревожности по отношению к школе. Причины этому есть и объективные и субъективные, но сегодня анализировать их я не буду.

Работа в этих направлениях формально вылилась в авторские разработки, которые вы видите на экране (слайд № 20 «Авторские разработки»). Ежегодно я провожу специальные тренинговые занятия с детьми по формированию адекватного представления о школе  у детей, коррекции тревожности в ракурсе этих разработок (слайд № 21 «фотографии»).  Для родителей постоянно провожу семинары – практикумы по теме «Готовимся к школе всей семьёй», основной вопрос которых – "Готов ли я – родитель к школе?» и индивидуальные консультации-практикумы, где мы вместе отрабатываем приёмы правильного подхода к тревожным детям. Если говорить о преемственности со школой, то на этапе передачи данных о тревожных детях и подходах в каждом конкретном случае учителям и школьному психологу, затруднений не возникает. Трудности, возможно, начинаются в школе тогда, когда необходим действительно качественный подход к такому ребёнку каждый день.

И снова вернусь к результатам (слайд № 22 «Результаты диагностики тревожности»). Иллюзий мы не питаем, мы понимаем в каком тревожном обществе мы живём, какие дети с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями развития приходят в наше учреждение компенсирующего вида. Для нас важна, в первую очередь динамика в коррекции тревожности ребёнка и его семьи.

Вот таким образом мы каждый год стремимся помочь ребёнку и его семье в преодолении тревожности. Мне бы хотелось подчеркнуть, что невозможно корректировать тревожность без полноправного участия каждого члена коллектива, которые непосредственно касается ребёнка и его семьи. Вместе мы работаем, вместе и радуемся первому успеху, первому уверенному движению, слову, желанию без страха познать новое, совершить, не боясь, ошибку, самому её исправить и даже посмеяться над нелепой ситуацией с лёгкой душой (слайд № 23 «Спасибо за внимание!»).

ΨΨΨ

«Система  взаимодействия   с родителями воспитанников по вопросам формирования у  детей мотивационной готовности к школе» [педагог-психолог Каримова М.Н., МБДОУ ДС №50]

Описание (показать/скрыть)

Система  взаимодействия   с родителями воспитанников по вопросам формирования у  детей мотивационной готовности к школе (слайд №1)

Объективно возникающий у детей старшего дошкольного возраста интерес к учению заставляет их чутко прислушиваться к тому, что говорят  о школе   родители.  Мой опыт работы с дошкольниками показывает, что степень положительного   отношения  ребенка к школе  зависит от широты  представлений  о школе  в его сознании.

Исходя из этого  и опираясь на собственный опыт развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, мы сделали попытку объединить (слайд №2)  усилия педагогов  и  родителей   в  работе по формированию мотивационной готовности к школе у выпускников.

Цель  взаимодействия: содействие формированию психолого-педагогической компетентности родителей  по вопросам готовности детей к школе в условиях семейного воспитания.

Задачи:

Подготовить  родителей  к принятию  новой социальной позиции ребёнка-позиции школьника

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их  уверенность  в собственных  педагогических  возможностях.

Способствовать снижению  уровня тревожности родителей перед поступлением в школу.

Устанавливать  партнёрские отношения с семьями воспитанников, объединить  усилия в период  подготовки детей к  школе.

Алгоритм  взаимодействия  с родителями    можно представить   следующей схемой.(слайд №3)  Я вам прокомментирую её.(слайд №4)

Анкетирование на тему  «Скоро в школу», «Готов ли родитель к школе?»  позволяет проанализировать  особенности  родительской позиции  на пороге   школьной жизни  ребёнка (слайд №5)

Большинство  родителей признают, что  без  подготовки  ребёнку  в школе будет  трудно. Рассуждают родители так: если заранее научить  ребёнка тому, с чем он  встретится  в школе, он будет успешно  учиться.  Им сложно понять , что важна  психологическая готовность, а не  обучение специальным навыками умениям. В анкетах родители  высказывают свои  опасения, делятся своими  чувствами: я боюсь , что  в школе  ребёнка будут наказывать, трудно будет подружиться с новым коллективом,  ребёнок не  будет справляться с программой, может попасть   под негативное влияние  других детей и будет совершать  необдуманные поступки. Но при этом лишь 16%  родителей  говорят о помощи и поддержке своему ребёнку, а 55 %  родителей усилят свои требования и контроль, когда ребёнок  начнёт учиться. (слайд №6)

Обсудить  с родителями, какой они  видят  школьную  действительность  своих  детей,  помогают рисунки  на тему «Как я представляю   ребёнка в школе». Как правило,  родители рисуют,  каким они хотят видеть своего ребёнка, редко – свои  опасения . Ребёнок чаще всего  представлен  в образе  идеального ученика, отличника(31% рисунков), его изображают  собранным, любознательным, усидчивым, рисунки  изобилуют  отметками «отлично». Полезно  для осознания родителями  собственных проекций  задать  вопросы: Что вы готовы сегодня

сделать, чтобы нарисованный образ  вашего ребёнка стал  реальностью? Что хотелось дорисовать? Изменить? Что  разрешается, что запрещается  ребёнку-школьнику? Почему вы нарисовали своего ребёнка одного?

В беседе обращаю внимание, что не  следует  ожидать  особой исключительности от ребёнка, ребёнок чувствует,  что  не соответствует родительским ожиданиям,  огорчает   родителей;  это вызывает  эмоциональное напряжение, усиливает тревогу.

В редких  случаях   родители,  рисуя школьные перспективы  своего  ребёнка, оставляют  кусочек детства  ( мяч под  столом, скакалка свисающая из  портфеля). ) Мы позитивно  интерпретируем  эти   моменты,  как готовность  родителей  видеть  жизнь  ребёнка не ограниченную учёбой и школьными  отметками, желание  принимать  своего ребёнка  таким каким он  есть.

Экспресс-опрос «В чём на ваш  взгляд  причина трудностей первоклассников?» позволяет нам узнать, что родители считают важным  в процессе подготовки  к обучению в школе. В большинстве случаев  это – особенности интеллектуального развития, здоровье, навыки общения. Как следствие  - подготовка  к школе  в семье  видится как тренировка ума, памяти.

Родители,  обеспокоенные  подготовкой к школе,  не  всегда   обращают  внимание   на внутренние  переживания  своего ребёнка.

Интервью с детьми  «Что  вы   ожидаете  услышать от взрослых, когда пойдёте в школу?"  даёт информацию  для размышления.  (слайд№7) По ответам  можно  предположить, какого проявления  родительской любви, поддержки хотят дети получить. Чаще  всего  они  ожидают  внимания, заботы, исключительно  положительной оценки  своих  действий, добрых слов.

Используя  рисунки  детей о  школе,    рассуждаем с родителями, каким  видят  дети школьное будущее(слайд №8) Какие чувства ребёнок  передаёт   в рисунке: радость, любопытство,  страх, уверенность.  Обращаю  внимание, что о проблемном переживании  школьной действительности   свидетельствует  изображение ребёнка  себя в одиночестве, изображение только  здания школы,  безлюдного  класса , если  отсутствует изображение учителя, учеников, учебных действий. А иногда даже   ребёнок меняет тему  рисунка, практически не  связывая её со школой.

Все выше перечисленные формы  работы  позволяют  мне  определить, что волнует родителей и их детей на пороге школы и спланировать работу по  их  сопровождению. Актуальной на протяжении  нескольких  лет является такая проблема: родители,  сами по существу  оказываются не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за  школьное будущее ребёнка, не умеют  совмещать  детские игры и занятия  с подготовкой к школе, очень эмоционально реагируют на  трудности и неудачи детей,  не способны оказывать им психологическую поддержку.

Одно  из условий обеспечения готовности ребенка к школе, на мой взгляд, это   - психолого-педагогическая компетентность родителей. (слайд № 9 Чтобы родители  могли объективно оценить  уровень школьной готовности и активно  участвовать в этом процессе, им необходимы знания об  особенностях  возраста, способах  формирования   школьной готовности, возможных  трудностях.

Мероприятия  по просвещению  родителей выпускников   в нашем детском саду представлены на экране:

-групповые консультации: «Готовность к школе глазами психолога и родителя», «Ваш ребёнок - будущий первоклассник», «Подводим важные итоги»

- консультации с приглашением специалистов ГПМПК, учителей

- круглый стол «Школьное завтра наших  детей»

-  информация  в родительском уголке «В помощь семье первоклассника»

Я думаю,  что  меня поддержат  коллеги в том, что  такие формы взаимодействия как семинар, тренинг дают большие возможности:

- обсуждение разных  точек зрения по вопросу, решение педагогических  ситуаций из практики семейного  воспитания  позволяют  родителям   взглянуть на себя со стороны, встать на сторону ребёнка, обнаружить  стереотипы в своём поведении.     Упражнения     педагогического  содержания   настраивают  на размышление, родители дают  оценку разным способам воздействия на ребёнка,  учатся  заменять    нежелательные конструктивными. 

Мы знаем, как  часто родители создают  эмоционально однозначный образ школы. Одни говорят о школе исключительно восторженно («Отличником у нас будешь!», «В школе появятся новые друзья!» и т.д.); тогда в будущем ребенок, столкнувшись в школе с негативными переживаниями, даже самыми незначительными, может разочароваться и потерять интерес к учебе. Другие  родители   заранее  готовят детей к неудачам (Ты  не  справляешься с  таким заданием,   тебе  в  школе  еще трудней будет! Ты, наверное, будешь двоечником, тебя снова вернут в  детский сад ), такое  поведение приводит  к развитию у ребенка страха перед школой и неуверенности в себе, гасит желание  идти в школу.

Поэтому особое внимание уделяю формированию ожиданий и установок у ребенка на поступление в школу.  Родители сами приводят много вариантов  фраз, которые они  часто произносят не задумываясь, и удивляются тому какие мысли и чувства они  вызывают  у детей.

Ты, наверное, ,будешь двоечником – чувство тревоги, я не  справлюсь, я не  смогу учиться, страх пере д школой

Знаешь как мы тебя  будем любит, если ты будешь учиться хорошо -страх перед  ошибкой, плохой оценкой, меня не  будут любить родители.  И т.д.

Затем   учимся вместе   формулировать  позитивные фразы-внушения:

- Ты сможешь всё, если  постараешься. Ты не один - мы с тобой. 

- Пойдёшь в школу узнаешь столько  интересного, многому научишься, стоит  только  приложить  усилия. Мы поддержим тебя, у тебя всё получится. В  классе можно найти новых хороших друзей.

Волнующим  для родителей  является вопрос, как относиться к оценкам в школе?

На вопрос анкеты «Ваши действия, если ребёнок получит замечание или двойку?» лишь 30% родителей  ответили -   «помогу  её исправить или разберёмся в причине, спокойно поговорим».

Чаще были ответы: мы проведём беседу, накажем его. Поговорим с сыном, ограничим  в мультфильмах  и покупке игрушек.

Важно дать ребенку правильную установку на оценки,  делюсь     опытом  работы  педагогов     с детьми.  А  родителям  в  этой связи   советую:

- объективно оценивать результаты работы  ребёнка

- выяснять, что ребенок сам думает по поводу своей работы, как ее оценивает, что у него не получилось, почему;

- выражать  уверенность, что в предстоящем обучении, он добьется хороших результатов;

Представлю вашему вниманию ещё несколько упражнений, которые  вызывают интерес  у родителей:

Составив  словесный портрет первоклассника  неготового к школе,  родители  рассуждают  о  возможных  трудностях   этого  ученика; в упражнении «Ассоциации со словом  школа» , побуждаем  родителей задуматься, не переносят ли они на детей груз своих негативных переживаний и как это  может сказаться на отношении ребёнка к школе; в упражнении «Копилка первоклассника» родители  перечисляют,  что по их мнению  может  затруднить   учёбу, жизнь в школе, огорчить ребёнка и наоборот, принести удовольствие, помочь справиться  со школьными трудностями. Если трудностей собирается больше,  добавляем   фишки  в копилку успеха, упомянув то, о чём забыли сказать родители. Это  создаёт  у родителей  положительный  настрой на школьное будущее,   позитивный  образ  школы .    Высказывания детей  о школе  используются  в упражнении  «Объяснялки».  Задача родителей – узнать о ком или  о чём идёт  речь. Приведу один  пример:

- Когда хорошо занимаешься, тебе ставят 5.Это получаешь, когда всё делаешь правильно, аккуратно. Когда  человек не правильно сделал, ставят ему  двойку. О чём идёт речь? ( об оценке)

Работа с родителями,   несомненно, приносит результаты. На заключительной встрече проводим упражнение «Школьное будущее моего  ребёнка». Это упражнение   позволяет посмотреть  на отношения  со  своим ребёнком  и осознать   свою  роль  в его   жизни. Родителям  предлагается   закончить  предложения.   

Когда ребёнок пойдёт в первый класс, я (слайд №10)

Я уверена , что в школе …(слайд  №11)

Если у моего  ребёнка   в школе будут  трудности ( слайд №12)

Такие ответы родителей  свидетельствуют  о том, что наше взаимодействие  было  результативным. До родителей  удалось   донести, что приоритетная функция семьи- быть  источником  безопасности,  надёжности, выступать  эмоциональным  тылом,  обеспечивать  безусловное принятие.

Представленный   алгоритм  позволяет  тщательно готовиться к мероприятиям, замотивировать родителей на сотрудничество и отследить  эффективность   проведённой работы.

ΨΨΨ

«Новые педагогические технологии в воспитательно-образовательной работе ДОУ» [Педагог-психолог Рыболовлева У.И., МБДОУ ЦРР ДС № 54]

Описание (показать/скрыть)

Ребёнок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь.

Наш детский сад около 10 лет работает по программам «Развитие» и «Одаренный ребенок». И это не дань моде, а осознанный выбор педагогического коллектива, Программы, разработанные психологическим центром Венгера, основное внимание переносят с содержания образования (ЗУН) на средства, которыми ребенок эти знания и навыки приобретает, т.е. на развитие способностей. Мы считаем это одной из основных задачей дошкольного обучения.

Недостаточная стимуляция мозга ребенка в раннем детстве приводит к необратимому снижению его потенциала, потому что временные нервные связи, которые не закрепляются ранним опытом, постепенно исчезают. И, наоборот, способности, получившие поддержку на ранних возрастных этапах, развиваются потом в геометрической прогрессии.

Говорят, что сейчас дети стали интеллектуально пассивны, у них отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое, они воспринимают учебу формально, без удовольствия, что приводит к исчезновению основного компонента учебной мотивации – познавательной активности. Психологи отмечают у нового поколения детей тенденцию на избегание интеллектуальной нагрузки, смещение мотивации  в сторону удовольствий и развлечений.

Это происходит потому, что условия жизни стали другими, кардинально изменилось информационное поле вокруг ребенка. Теперь ребенка окружает огромное количество разных источников информации. Развлекательная направленность современных СМИ и компьютерные игры, в которые так любят играть наши дети, способствуют тому, что изменились особенности их восприятия. Дети привыкли к ярким и динамичным образам, быстрой смене визуального и звукового ряда, спецэффектам. Их внимание трудно привлечь и удержать на монотонной и однообразной деятельности, их нелегко удивить и увлечь.  

Поэтому так необходим в настоящее время поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на методы обучения в соответствии с требованиями жизни.

Каждый из педагогов, знакомый с содержанием национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" и понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом. На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктуют стремительные изменения современного мира.

Образовательный материал должен быть интересным и занимательным, а обучение максимально интерактивным. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания, позволяет стимулировать познавательный интерес и развивать  способности детей.

Наш творческий коллектив несколько лет занимается освоением новых увлекательных педагогических технологий и внедрением  их  в воспитательно- образовательную работу с детьми.

  1. LEGO -конструирование и робототехника

Учебный материал лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». ребенок получает знания в процессе создания, исследования, совершенствования моделей из конструктора, работая при этом как индивидуально, так и в команде.  

LEGO позволяет детям учиться, играя, и обучаться в игре. В ходе образовательной деятельности  дети становятся строителями, архитекторами и творцами, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Начиная с простых фигур (с 3 до 5 лет),  ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

В старшей возрастной группе (с 5 до 6 лет) свои замыслы и проекты моделей дети  создают в виртуальном  конструкторе  LEGO – в программе LEGO Digital Designer .

В подготовительной к школе группе дети осваивают азы робототехники  в компьютерной среде .

  1. Экспериментально-исследовательская деятельность,

Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне, Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире -важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Но очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося  на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, случается то, о чем писал С.Я. Маршак.

 Тему исследования нам подсказывают сами дети, стоит только не пропустить, что именно им интересно: чем жжется крапива, почему одни листочки гладкие, а другие пушистые, как получается лед, на эти и многие другие детские вопросы поможет ответить микроскоп.

Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки может увидеть с помощью него маленький естествоиспытатель. Главное достоинство электронного микроскопа- возможность вывести изображение на экран, сохранить его на компьютере, отредактировать, раскрасить, пописать название. Микроскоп снимается с подставки, с ним можно пройтись по группе, поднося к любым предметам и получая на экране их увеличенное изображение.

Можно даже записать свои наблюдения на видео, а потом сделать собственный фильм о микромире.

  1. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. В нашем детском саду дети имеют возможность обучаться и развиваться с помощью современного цифрового оборудования.

В этом процессе они не только ученики, но и активные участники творческого процесса. На занятиях они не просто приобретают новые знания, но и с помощью взрослого учатся оформлять свои творческие проекты в оригинальные цифровые продукты: мультфильмы, познавательные видеоролики, цифровые коллекции наблюдений и опытов.

В ДОУ внедряется программа информатизации ДОУ, создана мультимедийная исследовательская лаборатория, для занятий с детьми используются интерактивная приставка МИМИО, цифровой микроскоп, графический планшет и другие цифровые средства обучения, педагогами разрабатываются  электронные образовательные ресурсы. Созданные в детском саду условия позволили сделать учебный процесс интересней, наглядней и эффективней.

Долгие годы в образовании использовались 3 основных инструмента: книга как источник информации, тетрадь (раскраска, альбом)-место для самостоятельной работы ребенка, доска-инструмент для визуальной поддержки рассказа воспитателя или воспитанника, для представления информации всей группе.

Современная интерактивная доска является тем мостиком, который может реально привести информационные технологии в образовательный процесс. На интерактивной доске можно работать фактически также, как на обычной меловой или маркерной доске.

Можно писать, рисовать, демонстрировать статичную информацию (схемы, рисунки, фотографии, карты), подобно тому, как прикрепляются плакаты к доске копками или магнитами. Кроме того, можно выделять самое существенное во время объяснения, подчеркивать, обводить, объединять в группы. Можно сохранять созданное на доске и использовать на следующем занятии, распечатать, отдать домой детям. А еще можно выводить на доску динамическую информацию (видеофильмы, движущиеся модели), запускать компьютерные программы. Все это можно делать у доски, не подходя к компьютеру.

Очень любят дети работать с графическим планшетом. На поверхности планшета они рисуют стилусом почти как карандашом, точно также развивая зрительно-моторную координацию, как и при работе в тетради.

Оригинальные игровые компьютерные технологии помогают нам создать у детей мощную дополнительную мотивацию обучения и развития, позволяют сделать занятия яркими, насыщенными, динамичными, с использованием большого количества демонстрационного материала, звукозаписей и видео. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание.  Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь.

Задача педагога- дать ребенку понять, что компьютер- не средство развлечения, а средство саморазвития. При помощи компьютера можно познавать мир, удивляться, получать положительные эмоции от собственной интеллектуальной работы.

  1. Мультстудия

Смотреть мультфильмы интересно и увлекательно. Но насколько интереснее и увлекательнее придумать и снять мультфильм собственными руками! Занимаясь мультипликацией, ребенок приобретает опыт в неограниченном числе видов деятельности. Он придумывает свою историю, рисует декорации, лепит героев из пластилина и начинает их оживлять. У этой деятельности безграничные развивающие и диагностические коррекционные возможности.

  1. Песочная анимация

Невозможно передать, как удивляет и восхищает детей работа с песком.

Деятельность эта многогранна- от создания мимолетных картин, сменяющих друг до создания собственных неповторимых песочных миров.

Благодаря рисункам на песке, ребёнок быстрее осваивает буквы и цифры, усваивает пространственные понятия. С помощью построений на песке можно развивать наглядно-образное мышление, восприятие и память, тактильную чувствительность, мелкую  моторику руки.  эмоциональный интеллект, учить взаимодействовать.

Буквально за несколько сеансов ребенок сможет более полно выразить свои внутренние переживания и освободиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение. Кроме того, ребенок учится самовыражению не только словесно, но и с помощью символов и образов.

На сегодняшний день песочная терапия признана одним из самых эффективных психотерапевтических методов.

Она  может применяться у детей с 4 лет, а в качестве развивающего средства песочницу можно использовать еще раньше. Хорошие результаты дают развивающие занятия с песком в группе детей, а также при работе родителя и ребенка.

Заключение

Информатизация общества – это реальность наших дней. От того, как наши дети будут подготовлены к новым информационным технологиям, зависит их социальная адаптация, личностная удовлетворённость своим местом в обществе и творческая активность в профессиональной деятельности.

Таким образом, новые технологии, используемые нами в обучении и развитии детей, позволяют:

  • проводить занятия в нетрадиционной форме;
  • облегчать решение учебной задачи;
  • вовлекать всех детей в учебный процесс;
  • практически закреплять полученные знания;
  • развивать у детей креативные способности;
  • формировать коммуникативные навыки;
  • формировать познавательную мотивацию;
  • расширять кругозор; формировать навык совместной деятельности.

Несмотря на замечательную техническую оснащенность нашего ДОУ и наличие сплоченной, креативной, хорошо обученной команды, мы в процессе внедрения новых технологий испытываем трудности, свойственные и другим образовательным учреждениям.

Некоторые наши педагоги только начинают осваивать «чудо-технику», иногда побаиваются компьютера,  часто отстают в своих знаниях компьютера от воспитанников.  Не все педагоги заинтересованы в использовании инновационных методов в процессе обучения, предпочитают вести образовательную деятельность в рамках традиционной модели взаимодействия с воспитанниками, потому что так легче, привычнее.

Но заинтересовать воспитанника может только взрослый, который заинтересован сам, который не разучился удивляться новым открытиям, получает удовольствие от совместного творчества с детьми. А для педагога умение удивляться, поддерживать свой интерес к работе,  открытость новому, постоянное саморазвитие- это профилактика эмоционального выгорания, поддержка своего психологического здоровья.

Именно поэтому очень важно создавать в образовательном учреждении условия для творческой атмосферы, поиска и апробации новых эффективных педагогических технологий.

При этом задачи психолога, помимо решения специфически-психологических задач,

- проявлять личную заинтересованность и убежденность в целесообразности использования современных методов обучения;

- демонстрировать собственный пример эффективного и уверенного использования современных технологий в своей психологической практике; 

- повышать информационную культуру педагогов;

- способствовать  снятию психологических барьеров.

Каждый ребенок сможет постичь любую науку, если подобрать ему такой способ обучения, который будет использовать его уникальные склонности и опираться на сильные стороны его характера. Мы не знаем, какие интересы ребенка могут развиться в способности, но у него должен быть шанс развить их.

Кто-то сказал, что гения от обычного человека отделяет пропасть. Никто не сможет сказать, каким путем ребенок преодолеет эту пропасть. Но я уверена, что  с вашей помощью у него обязательно появится много крепких мостов.

Я желаю вам и вашим воспитанникам совместного поиска, радости познания и творческих открытий!!!

ΨΨΨ

«Формирование Мотивационной готовности детей к обучению в школе» [педагога-психолога Точинова С. Г.,  МБДОУ ЦРР ДС 58 «Жемчужинка»]

Описание (показать/скрыть)

 

Здравствуйте, уважаемые коллеги!  (слайд 1)

Мы с вами знаем, что Личностная готовность ребёнка к обучению в школе  включает в себя развитие  мотивационной сферы - принятие новой социальной позиции школьника (желание идти в школу, для того, чтобы узнать что-то новое), умение договариваться, общаться, подчиняться  законам детских групп; уровень познавательных и социальных мотивов учения  выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности, а также развитие эмоционально-волевой сферы, которая заключается в способности ребёнка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учёба, режим школьной жизни; способность управлять своим поведением; возможность долгое время выполнять не очень привлекательное задание.

На слайде можно увидеть, каким должен быть будущий первоклассник. (слайд 2)

В нашей с вами практике приходится сталкиваться с тем, особенно при неформальном общении, что дети признаются в своём нежелании идти в школу, объясняя это по- разному. Получается, что желание, которое является движущей силой и считается самым мощным фактором в достижении любых успехов, у них отсутствует.  Форсируя способности ребёнка, порой родители рискуют привить у него отвращение не только к обучению в школе, но и к процессу познания вообще.

 Даже если дети хотят идти в школу, то ими движут разные мотивы. (слайд 3)       Некоторые дети хотят обучаться только потому, что это для них новый социальный статус, внешние красочные школьные атрибуты, новые друзья, с которыми можно играть, новая позиция - стать старше, возможность получать хорошую оценку за любую работу.

Мотивация является действительно сложным, многоуровневым и к тому же изменяющимся психическим явлением. Важно, что для гармоничного психического развития у будущего школьника должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться.

Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты готовности к школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к обучению в школе эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.

Исследование мотивационной готовности   к школе возможно по следующему диагностическому инструментарию, который вы можете наблюдать на (слайде 4).

В своей работе я использую те, которые выделены красным цветом на начало года и синим цветом на конец года.

 

Какими бы методиками мы не пользовались, все они  имеют различные уровни компетентности, поэтому после анализа результатов психодиагностического исследования делаются выводы о мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. (слайд 5).

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива и семьи в подготовке детей к школьному обучению. Все мероприятия, организуемые в семье и детском учреждении, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. (слайд 6).

 Положительные беседы о школе, о школьных правилах, об учителе необходимы ребёнку для формирования личностной готовности. Очень важно меньше обсуждать трудности современного обучения с детьми, не надо их пугать и ругать за то, что они не хотят идти в школу, т.к. повышенная тревожность может снизить их успеваемость, они могут потерять интерес к учёбе.

Формированию познавательной и социальной мотивации способствуют экскурсии в школу, чтение рассказов, стихов о школе, рассматривание картинок про школьную жизнь, рисование  школы, рассказ о школьной жизни родителей (можно показать фото, вспомнить забавные случаи).

Не нужно долго и нудно читать нотации о том, как полезно учиться. Необходимо просто с ним поиграть в сюжетно-ролевую игру «Школа».  Вы можете предложить ему роль учителя и роль ученика. Пусть он попробует понять, как чувствует себя школьник и учитель. Этим вы снизите тревожность малыша перед учителем.

Хочу поделиться своим опытом работы по развитию мотивационной готовности в проектной деятельности. (слайд 7)

Среднесрочный проект «Дорога в школу»  разработан в 2009 г. в рамках реализации основного годового направления «Совершенствование гражданского образования в МДОУ через проектную деятельность», а так же в рамках направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Цель и задачи проекта вы можете видеть на экране. (слайд 8)

На 1 этапе в сентябре-октябре велась предварительная подготовка. (слайд 9)

Диагностика, формирование группы детей, оказавшихся в группе «риска»  и  составление цикла занятий «Дорога в школу».

На 2 основном этапе с ноября по март велись подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с использованием методов сказкотерапии, игровой терапии, арттерапии.

На каждом занятии мы читали и обсуждали одну из сказок психопрофилактической и коррекционной направленности, помогающих детям в преодолении в будущем проблем школьной дезадаптации из книги «Лесная школа» М.А. Панфиловой,

Читали  и учили стихи о школьных правилах; играли в школу, где изображали образ «плохого» ученика и образ «хорошего».

 (Далее в приложении к проекту можно увидеть фотографии на последующих слайдах.)

Играли в настольную игру с фишками «Дорога в школу», где закрепляли правильные образцы поведения, нравственно-этические представления у дошкольников.

В  работе с детьми я использую также настольно-дидактические игры на школьную тематику: «У нас в школе», «Скоро в школу» и другие.

Рисовали на тему «Моя школа», «Лесная школа», «Школьные правила». Мечтали о школе…

Показали два открытых занятия (конспекты прилагаются) по темам «Школьные оценки», «Школьные правила».

Ходили на экскурсию в школу №33, встреча с учителями помогает создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

Для родителей провели практикум «Я в школу не пойду… или формирование мотивационной готовности к школе», где родители  на практике учились понимать своих детей, рисовали школу, играли в школу, сочиняли сказки о школе, чтобы применить это дома со своими детьми.

Велись индивидуальные консультации для педагогов и родителей.

На заключительном этапе можно увидеть результат (продукт) проектной деятельности.

Это  выставка детских рисунков «Мои мечты по дороге в школу».

Папка творческих работ детей и родителей «Школьные правила».

Презентация практикума для родителей «Я в школу не пойду… или формирование мотивационной готовности к школе».

Диагностика Гоша и презентация:

Конспектов занятий; письменных консультаций  для родителей: «Психологическая готовность к школе», «Как помочь ребёнку в адаптации к школе», «Как помочь первокласснику адаптироваться в школе»; обучающей настольной игры «Школьные правила», составленной мной и сделанной с помощью коллег. (слайд 11)

Рисунки детей и их мечты о будущей школе весьма диагностичны. Можно увидеть и тревожность по отношению к школе или учителю, и отношение в целом. Радует, когда звучат верные и тёплые  слова о школе, когда у ребёнка появляется желание идти туда.

Зачитаю некоторые детские мечты после цикла занятий:

Хочу, чтоб моя школа была двухэтажная, красивая, светлая. Возле школы дорога. На двери надписи –«от себя» и «на себя». Учитель - хороший, умный, добрый, красивый, чтоб всё разрешал, кроме баловства и безобразия. Урок -   это когда дети учатся. Перемена нужна, чтоб отдыхать, устаёшь ведь от уроков и можно заснуть на уроках от этой усталости.

Я буду в школе слушать учителя внимательно, никогда ошибки не делать, не входить в класс без звонка, не выкрикивать из-за стола, а поднимать руку. Ещё хочу быть всегда аккуратным и красивым, чтобы учителю нравилось. Я хочу стать учителем, ещё я стану охранником главного банка и буду ходить в футбол, баскетбол, теннис. Всегда буду помогать кому-то, если кто-то ошибки делает. Ещё я стану охранником главного магазина, которого главнее нет, перед банком.

Диагностика Гоша на конец года помогла увидеть успешные результаты моей деятельности в направлении развития мотивационной готовности детей группы «риска».  Специально подняв архивные данные, выяснила, что у детей с низким уровнем мотивационной готовности на начало года, которые занимались со мной, на конец года не было неблагоприятных выборов мотивов, 72% детей выбрали в качестве ведущего познавательный мотив и мотив достижения, только у 2-х детей (28%)отсутствовали ведущие и игнорируемые мотивы. У 57% детей «группы риска» сформировалась устойчивая благоприятная мотивация.

В итоге проектной деятельности у детей  также сформировались позитивные модели поведения, верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителям и себе, снизился уровень тревожности, повысилась учебная мотивация, что несомненно поможет будущим первоклассникам избежать негативных эмоций и быстро адаптироваться к школьной жизни, а главное – вернёт им желание учиться и узнавать что-то новое и интересное.

Спасибо за внимание!

ΨΨΨ

«Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста» [педагога-психолога Е.В.Синюкова,  МБДОУ ДС «Страна чудес»]

Описание (показать/скрыть)

 

Приветствие (Слайд)

Интеллект играет решающую роль в развитии ребенка дошкольного возраста, в   познании  им окружающего мира. Часто именно интеллектуальный уровень ребенка определяет его готовность к школе.

Интеллектуальная составляющая Портрета выпускника ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными требованиями такова, что старший дошкольник должен быть:

Слайд

  • любознательным, активным, интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире…
  • способным решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту…
  • овладевший необходимыми умениями и навыками…
  • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции…

Настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Слайд

С. Л. Рубинштейн сформулировал основы детской психологии: «Воспитывать и обучать ребенка, изучая его. Изучать ребенка, воспитывая и обучая его».

Воспитание и обучение,  по своей сути, является организацией деятельности ребенка.

Активизатором мышления ребенка В.И. Водовозов считает интерес, способствующий осмысленному восприятию учебного материала и практическому применению теоретических знаний, переживание детьми их сопричастности с обучением. Его педагогические воззрения совпадают с ранее высказанными предположениями К.Д. Ушинского о сложной структуре возникновения познавательного интереса.

 Ребёнок-дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности.

В нашем дошкольном учреждении залогом эффективности интеллектуального развития ребенка  становится образовательная работа с детьми.

Я, как педагог-психолог, выстраиваю сопровождение образовательной деятельности в ДОУ, исходя из актуальности приоритетного направления деятельности детского сада, понимая, какое значение имеет развитие интеллекта для последующего обучения в школе.   В схему моего сопровождения   включены три группы участников: педагоги, дети, родители.

Для сбора информации о состоянии познавательной сферы ребенка я провожу диагностику когнитивной сферы.

Психодиагностическая работа позволяет мне отследить динамику возрастного развития детей на основе анализа развития психических процессов и уровня усвоения программного материала.   Психологическая диагностика проводится не просто с целью констатации достигнутого ребенком уровня развития. Она направлена на то, чтобы скорректировать процесс развития, его индивидуальность, сделать более эффективным. Сравнение начального (сентябрь) и итогового (май) среза позволяет мне выявить детей «группы риска». Составление для таких детей индивидуальной образовательной траектории позволяет скоординировать действия по индивидуальной работе всех специалистов МДОУ. Такая диагностика проводится в нашем детском саду, начиная с первой младшей группы, со всеми детьми.

Систематическая регистрация результатов для определения перспектив развития, интеграция полученных данных в образовательную деятельность – следующий этап работы в этом направлении. По результатам интерпретации выдаются рекомендации для индивидуальной работы воспитателям групп.

Результаты диагностики когнитивной  сферы вносятся в тетрадь «Взаимодействия со специалистами» в группах, где указываются дети, нуждающиеся в индивидуальной работе, а также направления этой работы  и ее содержание.

СЛАЙД

Фамилия, имя ребенка
Сроки проведения
Проблема
Задачи индивидуальной работы
Наименование форм работы и упражнений
Динамика индивидуальной работы

 

  Таблица содержит выявленные проблемы, задачи индивидуальной работы, виды работы, игры, упражнения и  т. д.

В ходе работы в этом направлении мы пришли к выводу о необходимости консолидации совместных усилий по созданию картотечной базы, содержащей игры, развивающие упражнения различных направлений, в том числе и психического развития ребенка. В результате обмена между группами такая база активно пополняется.  Также педагоги могут использовать игры, пособия, представленные в кабинете педагога-психолога (по предложенным  перечням). Тем самым происходит включение педагогов и специалистов в систему развивающей работы для оказания дифференцированной помощи детям.

Как   работа  по развитию интеллекта дошкольников выстраивается в группе на основе рекомендаций специалистов, воспитательно-образовательных планов расскажет воспитатель средней группы №6 «Умки» Нерух Лариса Юрьевна.

Накопление количественных и качественных показателей необходимая составляющая для определения содержания и направления развивающей работы с детьми.

Если уровень развития психических процессов ребенка, в целом ниже среднего уровня широкий мониторинг позволяет выявить эту проблему ребенка, определить зону ближайшего развития и предполагает составление индивидуальной коррекционной  программы. Такая форма работы активно используется, начиная со старшей группы детского сада.

СЛАЙД

Индивидуальная коррекционная программа

Интеллектуальное развитие

Фамилия, имя ребёнка __воспитанник

Возраст      12. 03. 2005

Группа  подготовительная_к школе_№_

 

месяц

Цели и задачи

Содержание работы

Результат

 

Для отражения результата я использую графические изображения, которыми оцениваю работу ребенка. Оценивание проходит по следующим линиям:

  • Объем проделанной работы на занятии (полностью, частично, не справился);
  • Интерес (устойчивый, отвлечения, слабый);
  • Навыки общения, помощь взрослого;
  • Эмоции (наличие, отсутствие);
  • Поведение на занятии (активный, неуверенный, пассивный);
  • Темп работы (быстрый, средний, медленный);
  • Интеллект;

Результативность коррекционных занятий, работы с детьми  можно отследить  по индивидуальным профилям, составленным  на каждого ребенка коррекционной группы в конце учебного года. Вот несколько индивидуальных сравнительных профилей интеллектуального развития  детей:

СЛАЙД

Работа с педагогами кроме консультативного раздела предполагает включение педагогов в процесс методического поиска и творчества в работе с детьми.  В план работы ежегодно включены практические занятия с педагогами, подготовленные совместно со специалистами ДОУ, задачей которых является  повышение  профессиональной компетентности воспитателейупражнение педагогов в освоении новых  приемов работы, необходимых для создания условий  полноценного психического развития  ребенка. 

СЛАЙД

  • «Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта

и физического здоровья детей»

  • «Игра детей – дело взрослых»
  • «Вопрос как средство развития речи»
  • «Развитие творческого мышления и воображения» и др.

В этом учебном году нами разработан семинар-практикум для педагогов «Эффективные способы вовлечения родителей в жизнь детского сада».

Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса является тесное сотрудничество с родителями  воспитанников, вовлечение их в дела ДОУ.  Если говорить о системе развивающей работы, у родителей здесь основное преимущество – ведь именно родители имеют приоритет в общении с ребенком. Мы практикуем такой прием в работе: те мастер-классы и семинары-практикумы, которые мы разрабатываем и проводим для воспитателей, в   измененном варианте мы предлагаем родителям.  

В конце года в подготовительной группе проводится комплексное исследование особенностей психического развития ребенка, поступающего в школу (методика ГОШ). Результаты этого тестирования являются звеном построения психолого-педагогического мониторинга.  

Результаты психологической готовности к обучению в школе на протяжении ряда лет стабильно высокие и подтверждаются тестами педагогической диагностики, проводимыми учителями начальных классов в начале учебного года. Традицией нашего взаимодействия  со школой является ежегодное участие в педсовете по преемственности.

 Для сравнения был проведен мониторинг. В Диагностике ГОШ достаточный уровень можно рассматривать с позиции развития составляющих интеллекта: высокий (7-9б) (выше нормы) и средний (норма) (4-6б). Эти показатели в процентном соотношении я сравнила с уровнем готовности к обучению по результатам обследования наших выпускников в первых классах школы.

СЛАЙД

 

Можно сделать заключение, что результаты диагностики ГОШ соответствуют уровню готовности к обучению наших выпускников в первом классе.

Проведение мониторинга  и  организация системы  развивающей и коррекционной работы является одним из   условий  для развития интеллектуальных способностей дошкольников для всех участников педагогического процесса.

Созданная модель по развитию интеллекта детей в дошкольном учреждении приносит свои положительные  результаты:

Стабильно высокий уровень развития интеллектуальных способностей детей - выпускников ДОУ. 

 Большинство родителей изменили позицию во взаимодействии с ДОУ от пассивной к активной. Они демонстрируют заинтересованность  и активно участвуют  в  организованных мероприятиях, направленных на развитие познавательной активности детей. Что доказывают данные диагностики.

СЛАЙД

Сотруднические позиции родителей МБДОУ Д/С «Страна чудес»

сравнительный анализ 2010-2011 и 2011-2012 уч.г.г.

Изменился и запрос родителей на услуги ДОУ. По результатам диагностики превалирует потребность в образовательных услугах.

СЛАЙД

Я уже не впервые выступаю с докладом о системе работы по развитию интеллекта дошкольника. Сегодня на примере диады психолог-воспитатель вы увидели, насколько важно  установить с педагогами детского сада неформальное взаимодействие, оказывающее позитивное влияние на продуктивность сотрудничества.

СЛАЙД      Эффективные пути сопровождения  

  • Внедрение  мониторинга с целью определения качества образования позволяет комплексно изучить особенности психического развития каждого ребенка;
  •  Определить содержание и направление коррекционной помощи;
  • Определить условия для благоприятного дальнейшего развития ребенка;
  • Включить педагогов и родителей в систему оказания дифференцированной помощи ребенку;
  • Обосновать рекомендации для дальнейшего развития ребенка на основе анализа результатов индивидуальной коррекционной работы;
  • Создание условий для профессионального роста и творческой активности педагогов.
  • Изучение затруднений воспитателей  в вопросах развития познавательной активности детей.
  • Освоение  и внедрение  инновационных   программ и технологий, корректировка учебных программ, перспективных планов,  конспектов занятий. Накопление  методических материалов.
  • Привлечение  родителей как единомышленников к совместной деятельности. Организация и проведение совместных мероприятий с родителями.
  • Определение  эффективности реализации программы развития, выявление динамики.
Создание методических рекомендаций по развитию познавательной активности.

ΨΨΨ

«Развитие интеллекта дошкольников при реализации программы «Одаренный ребенок» [воспитатель высшей категории Нерух Л.Ю., МБДОУ д/с «Страна чудес»]

Описание (показать/скрыть)

 

Работу с детьми по развитию интеллекта можно представить в виде структуры взаимосвязанных между собой модулей.

 

Слайд 2.

  • организация совместной и индивидуальной деятельности детей;
  • предоставление детям возможности для свободной самостоятельной деятельности;
  • взаимодействие со специалистами ДОУ;
  • организация предметно-развивающей среды;
  • работа с родителями;
  • профессионально - личностный рост педагогов.    

Рассмотрим первый модуль – групповая и подгрупповая работа с детьми.

Слайд 3.

  • Занятия по программе «Одаренный ребенок»
  • Использование развивающих игр;
  • Творческие проекты (выставки, интеллектуальные марафоны, праздники, развлечения);
  • Кружки («Умники и умницы»,»Юный архитектор»).

Наша  группа «УМки»  работает по программе «Одаренный ребенок» под ред. Л.А. Венгера, которая ориентирована на развитие умственных способностей детей и их познавательной направленности. Наиболее эффективными средствами решения познавательных и творческих задач являются наглядные модели, которые становятся средством обучения - от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме». А это и есть развитие интеллектуальных способностей.

Проведение занятий с подгруппами, состоящими из 8-10 детей, дает нам неограниченные возможности для организации занятий в различных формах:

Слайд 4 (фотографии).

путешествия, экскурсии, игры - соревнования и т.д. Игровые приемы обучения используются в качестве ведущих. На многих занятиях организовывается совместная деятельность детей - выполнение задания двумя – тремя детьми (а иногда и большим количеством) с распределением обязанностей между ними. При такой форме организации деятельности воспитанников происходит взаимообучение детей. Использование наглядных моделей, как уже было сказано выше, создает для этого благоприятные условия.

Еще одним важным аспектом организации занятий с детьми считаем атмосферу доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для интеллектуального развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.

В процессе развивающей работы мы не стремимся детям все объяснять, а лишь направляем их на путь поиска, даем им возможность самим искать и находить варианты ответов.

Приобретаемые таким образом способы мыслительной деятельности позволяют детям анализировать предметы и явления, выделять в них существенное, последовательно рассуждать и делать выводы, что так необходимо для успешного перехода их к школьному обучению.

 Слайд 5 (фотографии).

Примером тому является наша гора достижений, сделанная совместно с детьми. Посредством этого макета дети могут реально оценивать себя и свои достижения, повышать свою самооценку и значимость в детском коллективе. Наша цель – помочь каждому ребенку достигнуть своей вершины.

Слайд 6 (дублирует слайд №3).

Также в нашей практике мы широко используем развивающие игры. Происходит задействование психических процессов (восприятие, память, мышление), а также качеств личности (целеустремленность, самостоятельность, усидчивость.)

Слайд 7 (фотографии).

Моя коллега Л.В.Черняева ведет углубленную работу по теме «Использование развивающих игр для успешной подготовки детей к школе» - это кружок «Умники и умницы».   Многовариантность и разные степени сложности заданий одной игры позволяет нам использовать их, как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Слайд 8 (дублирует слайд №3).

Необходимым условием, обеспечивающим высокое интеллектуально развитие наших воспитанников, является творческое отношение педагогов группы к реализации программы «Одаренный ребенок». С этой целью предлагаем детям различные виды интеллектуальных игр и организуем творческо - поисковую проектную деятельность.

Слайд 9 (фотографии).

В старшей, подготовительной группе воспитанники участвуют в интеллектуальных состязаниях, где, объединяясь в группы, выполняют различные по направлениям и сложности задания сказочных героев. «Что? Где? Когда?»; «КВН»; «Умный ребёнок», «Путешествие по Сообразилии». Интеллектуальные турниры - это уже личные и подгрупповые первенства (для одаренных детей, детей с высоким уровнем интеллекта)       " Умники и умницы"; " Своя игра"; " Самый умный". Также организуем выставки по итогам наших занятий. (Например: выставка поделок из папье - маше - итог занятия по ознакомлению с элементарными физическими явлениями по теме «Свойства бумаги»).

Особое внимание  в программе «Одаренный ребенок»  уделяется  конструированию. Оно теснейшим образом связано с интеллектуальным развитием ребенка.

Слайд 10 (фотографии).

Чтобы активизировать у детей развитие конструктивно – модельной деятельности, общих познавательных способностей и расширение знаний и представлений о предметном мире я веду кружок «Юный архитектор» - это работа по моей углубленной теме «Развитие творческих способностей детей через конструктивную деятельность с опорой на раздел «Знакомство с элементами архитектуры».

Рассмотрим следующий модуль «Индивидуальная работа с детьми».

Слайд 11.

  • Коррекционная работа с детьми по результатам диагностики педагогов, психолога, логопеда
  • Индивидуальные исследовательские проекты, личные первенства
  • Выполнение рекомендаций специалистов ДОУ (тетради по взаимодействию педагогов группы со специалистами)
  • Использование картотеки игр по развитию психических процессов и качеств личности ребенка

В группе создана картотека развивающих игр,  упражнений на развитие психических процессов: память, внимание, восприятие, которая очень удобна в работе воспитателей с детьми и при взаимодействии с педагогом – психологом, учителем – логопедом. Воспитатели группы осуществляют постоянную взаимосвязь со всеми специалистами ДОУ, через ведение тетрадей по взаимодействию.

Познавательная  активность воспитанников выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы.

Слайд 12 (фотографии).

Именно через индивидуальные исследовательские проекты наши воспитанники могут проявить  интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Слайд13 (фотографии).

Следующим составляющим модулем выступает свободная самостоятельная деятельность ребенка, направленная на познание целостной картины мира через наблюдения, труд, игру и т.д.

Следующий модуль - развивающая среда. Она должна:

Слайд 14.

  • Обеспечивать психологический комфорт детей
  • Стимулировать познавательную активность воспитанников
  • Соответствовать возрасту и задачам программы  

Мы преобразовали функциональные пространства так, чтобы они решали несколько задач: являлись многофункциональными, гармонично сочетались друг с другом, удовлетворяли познавательные интересы детей, были им близки и понятны, а также отвечали возрастным особенностям детей.

В группе  создано несколько мини-центров, которые создают условия для познавательной активности, стимулирует исследовательскую деятельность.

«Лаборатория ЮнИс» (юный исследователь) – это зона для детской экспериментальной деятельности.

Слайд 15 (фотографии).

Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности  (раздел программы «Одаренный ребенок» «Ознакомление с элементарными физическим явлениями»;  посещение экспериментальных уроков по физике в Лицее №39),  наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы.  В «Лаборатории ЮнИс» с помощью микроскопов, лупы, простейших опытов и экспериментов, дети «открывают» свойства воды и воздуха, магнетизма и т.д. Знакомство с методом моделирования маленькими человечками способствует получению знаний детей о разных состояниях веществ (жидком, твердом, газообразном).

Слайд 16 (фотографии).

Старшие дошкольники в увлекательной игровой форме знакомятся с молекулярным составом веществ. Дети не замечают, что идет обучение.

Для реализации задач по конструированию в группе создана зона конструирования,

Слайд 17 (фотографии).

в которой в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. При реализации своих замыслов дети самостоятельно используют схемы и модели построек. При этом конструирование у воспитанников развивает:

Слайд 18.

  • техническое мышление,
  • концептуальное мышление,
  • речевую деятельность
  • способности:
  • конструировать,
  • планировать,
  • думать,
  • оценивать,
  • классифицировать,
  • считать,
  • оценивать результат,
  • совместно решать задачи,
  • распределять роли,
  • объяснять важность данного конструктивного решения.

Мобильность материала  позволяет детям создавать конструкции  в любой части группы.

В группе есть еще одна зона, которая называется «Умки».

Слайд 19 (фотографии).

Здесь подобраны энциклопедии по разным темам. Последние приобретения -  коллекции: минералов, энциклопедий Диснея «Открой мир вокруг себя», «Собери и познай человеческое тело»,  «Куклы в национальной одежде», журналы «Архитектура» собиралась и покупалась совместно с детьми и их родителями. Здесь же ребята могут познакомиться с родным краем: природой, особенностями климата, традициями и бытом, и больше узнать о родной стране.

Среда в нашей группе выступает не только условием интеллектуального и творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.

Особое внимание в нашей группе уделяется привлечению к активному сотрудничеству с ДОУ родителей наших воспитанников – это следующий модуль.

Слайд 20.

  • Направления в образовательной работе с ребенком  дома
  • «Читаем вместе с нами» (ежемесячные списки для чтения)
  • «Игра напрокат»
  • Выполнение дома с детьми письменных рекомендаций педагогов
  • Помощь родителей  в создании предметно- развивающей среды
  • Участие родителей   в конкурсах, проектах, праздниках  ДОУ
  • Консультативная работа с родителями

  Активность участия семей в образовательном процессе - это наша личная педагогическая победа.  Через разные формы организованного взаимодействия (консультации, родительские собрания, Дни открытых дверей, выполнение совместных с детьми проектов и т.д.)  родители знакомятся с содержанием работы по программе «Одаренный ребенок».

Традиции нашей группы: «Игра на прокат», «Игра в гости к нам». Дети берут игры домой, где с помощью родителей, старших детей, бабушек и дедушек осваивают их. Приносят свои игры, обучая им друзей; «Читаем вместе с нами» - ежемесячный список литературы для домашнего чтения.

Слайд 21 (фотографии).

Наши родители активны во всем! Они помогают нам в оснащении и обогащении предметно - развивающей среды, в изготовлении наглядного материала (иллюстраций к разным разделам программы, изготовлению карточек, схем, моделей, чертежей). Ведь родители не только наши основные заказчики и потребители, но и самые заинтересованные, надежные союзники в деле воспитания детей.

Слайд 22.

  • Владение методами и приемами организации образовательной деятельности с детьми
  • Обновление содержания образования
  • Творческая педагогическая активность
  • Самообразование

  Профессионально – личностный рост педагогов – составляющие этого модуля вы видите на экране – без этого компонента будет невозможна качественная и продуктивная работа с детьми.

Хочу подвести итог:

 Систематическая работа с детьми по заявленной теме способствует формированию интеллектуально-творческого потенциала и, соответственно, высокого уровня интеллектуальной подготовки к школе. А в качестве результата интеллектуального развития выступает интеллектуальная компетенция.

  Ребенок, имеющий достаточную интеллектуальную компетенцию к концу дошкольного возраста:

Слайд 23.

  • проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей;
  • знает об основных природных явлениях и закономерностях;
  • знаком с универсальными знаковыми системами – алфавит и цифры;
  • умеет пользоваться моделями и схемами, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта;
  • способен к практическому и умственному экспериментированию и знаковому опосредованию;
  • владеет логическими операциями (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д.).

что подтверждается исследованиями нашего педагога – психолога по тестам  ГОШ.

По программе «Одаренный ребенок» сделано 2 выпуска.

Слайд 24 (график).

Из 40 выпускников

в СОШ № 32 поступило 30 детей, что составило 75% от числа выпускников

в Лицей № 23 – 3 ребенка

в СКОШ № 29 -  2 ребенка,

 в СОШ № 33- 2 ребенка,

в другие школы  - 3 ребенка.

Даже после выпуска детей в школу мы поддерживаем обратную связь с выпускниками, их родителями и учителями школы, которые работают с нашими детьми. Посещаем уроки в середине I четверти в классах, где есть наши выпускники. Отзывы учителей о развитии и готовности к школе наших воспитанниках только положительные.

Слайд 25 («Спасибо за внимание» и общая фотография детей нашей группы).

 

Интернет-ресурсы в помощь психологу

Возможности использования интернета в работе психолога:
находить в Интернете электронные учебники, статьи, публикации по необходимой тематике;
включать в занятие электронные ресурсы, направленные на развитие памяти, внимания, мышления;
видеофрагменты для моделирования ситуаций общения;
знакомиться с новостями психологических исследований;
обмениваться с коллегами информацией с помощью электронной почты;
участвовать в работе сетевых профессиональных сообществ, чатов, on-line конференций;
опосредованно консультировать родителей, педагогов, используя возможности Интернета;
обучаться на дистанционных курсах повышения квалификации.
 
Портфолио, публикации

 

 

Диагностический инструментарий

ΨΨΨ

Комплект методик психолого-педагогической диагностики универсальных учебных действий

Описание (показать/скрыть)

Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической диагностики детей

1. Основная задача- выявление сформированности универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности.

2. Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

 3. Важно выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, но и «зоны ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня ребенок делает самостоятельно (зоне его актуального развития), а какие – только в сотрудничестве со взрослым и сверстником; какая помощь нужна данному ребенку для выполнения более трудных заданий (организационная,  стимулирующая, содержательная и т д.). Планируемые результаты начального общего образования (метапредметные умения и знания детей) предлагается  разделить на уровни:

  • Базовый («Выпускник научится...»)

Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся

  • Повышенный («Выпускник получит возможность научиться..»)

Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития

Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными, изменяемыми и ни в коей мере не служат «наложению» «штампа» на ребенка. Личностным умениям и характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со следующими уровнями

  •  Когнитивный
  • Эмоционально-ценностный
  • Поведенческий

4. «Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития) [6].

5. «Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий специальный психологический инструментарий» [6]. Из методов диагностики предпочтительны психолого-педагогическое наблюдение и анализ результатов деятельности детей; возможно проведение анкетирования и тестирования. При анализе результатов тестирования предпочтительна их качественная обработка.

6. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода психического развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому вместо методов диагностики, позволяющих выявить какой-либо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить комплекс показателей. Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер мотивации, самооценку, произвольность поведения), темп деятельности,  работоспособность можно в процессе наблюдения за его деятельностью на занятии и его общением со сверстниками и взрослым.

7. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий. Возможно включение диагностических заданий в содержание урока. В данном случае важен гуманно-личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не знают, что их диагностируют (проверяют, «испытывают»).

8. Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка, чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с ребенком и его родителями, и слабых сторон, чтобы грамотно построить коррекционную или развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу ребенка, т. к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды, которую организуют для него взрослые.

Возможны различные модели взаимодействия педагога и психолога в процессе организации диагностики.

  1. Наблюдение, анализ результатов деятельности детей, консультации для педагога и родителей проводит школьный психолог.
  2. Психолог совместно с педагогом проводит диагностику, анализирует и обобщает ее результаты.
  3. Процедуру психолого-педагогической диагностики, обработку ее результатов, консультации родителям проводит педагог, имеющий достаточную психологическую подготовку.

Методы психолого-педагогического обследования детей,

рекомендованные в соответствии с требованиями ФГОС НОО

В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

Рекомендуемые методы оценивания

Наблюдение

Оценивание процесса выполнения (целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п.)

Выбор ответа или краткий свободный ответ ( ситуативная, однонаправленная оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов).

Открытый ответ письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения.

Портфолио – такая подборка детских работ, которые бы продемонстрировали нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

        

Название методики, автор
Цель
Содержание
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Действия самоопределения и смыслообразования
1.
Методика А.И. Липкиной "Три оценки"
Изучение уровня самооценки школьников
Оцениваемые УУД : Самооценка (действие смыслообразования)
- представление себя в роли ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения "Я" и "хороший ученик"
Возраст: школьники 1, 4 кл.
2.
Исследование  самооценки  у  школьников  по методике «Лестница»
(модификация Луговой В.Ф.- Методика Т.В. Дембо использована в модификации С.Я. Рубинштейн)
изучения адекватности самооценки детей старшего дошкольного и школьного возраста
Оборудование, стимульный материал: Бланк, на котором изображены пять лестниц по девять ступенек, карандаш, секундомер, протокол.
3.
Восьмицветовой тест М.Люшера (модификация Вольнефера)
Изучение эмоционального и функционального состояния учащихся.
Материалы и оборудование: цветовые карточки М. Люшера.
4.
«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
-  выявление сформированности внутренней позиции школьника
-  выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
5.
Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
 выявление сформированности Я-концепции и самоотношения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
6.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
выявление рефлексивности самооценки школьников
в учебной деятельности
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.
7.
Проба на познавательную инициативу
выявление сформированности познавательных интересов и инициативы
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
8.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
9.
Опросник мотивации
опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Возраст: школьники 2-5 классов.
Форма:  опросник.
Ситуация оценивания:  опросник содержит 27 высказываний, 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;  7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
10.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Возраст:ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
11.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)                                              /  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./
определение  уровня   школьной  мотивации.
Оцениваемые УУД: внутренняя позиция школьника
Возраст: школьники 1-4 кл.
Форма оценивания: анкета, индивидуальная или групповая диагностика.
12.
Проективная методика «Что мне нравится в школе?»
методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Анализ детских рисунков
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
13.
Задание на  норму справедливого распределения.
выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; - ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 
Метод оценивания: беседа
14.
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; - учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
15.
Задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
выявление  ориентации на мотивы героев решения  моральной дилеммы (уровня моральной децентрации)
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
16.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
17.
Моральная дилемма
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
18.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
19.
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Оцениваемые УУД: внутренняя позиция
Возраст: младшие школьники (3 класс)
Психологическая диагностика личностных универсальных учебных действий на этапе предпрофильной подготовки
Цель:  изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе предпрофильной подготовки
20.
Методика «Базовые стремления»
(Олег МОТКОВ, кандидат психологических наук)
изучение состояния коренных особенностей личности
Форма оценивания: групповая диагностика. Возраст: школьники с 14 лет.
21.
ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (СЖО)
(адаптированная версия теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана Д.А. Леонтьевым)
Изучение смысложизненных ориентаций, составляющих основу образа Я
Тест смысложизненных оpиентаций. Д.Леонтьева включает пять субшкал: 1) наличие целей в жизни, 2) эмоциональная насыщенность и осмысленность жизни, 3) удовлетворенность самореализацией, 4) локус контроля - Я (Я - хозяин жизни), 5) локус контроля жизни (управляемость жизни).
22
Опросник самоактуализации (тест САМОАЛ) Автор Э. Шостром (адаптация на русском языке выполнена Л. Я. Гозманом и Н. Ф. Калиной).
выявление общего личностного потенциала, способно­сти человека к саморазвитию, самореализации сильных сторон личности.
определяет уровень стремления к самоактуализации - насколько человек готов прилагать усилия для того, чтобы жить полноценной личной и профессиональной жизнью.
Оснащение: лист ответов
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1.
«Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)
выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика)
Психолог/учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты.
2.
Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
выявление уровня внимания и самоконтроля
Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые).
3.
Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)
определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности
Возраст школьники 3 кл.
 Оборудование
 образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Задания из
  различных предметных областей.
 
 
4.
Выкладывание узора из кубиков
выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
5.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
выявление умения находить различия в объектах
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.
 (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.
6.
Методика "Островитянское письмо"
(По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)
Проверка сформированности регулятивных умений:
 
Оцениваемые УУД:
-умение принимать и сохранять учебную задачу;
-умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату.
7.
Методика А.Л.Венгера "Образец и правило"
выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влия­ние посторонних факторов. Результаты отражают уровень развития наглядно-образного мышления
Оцениваемые УУД:
Произвольность поведения (целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка, волевая саморегуляция). Критерии: - умение осуществлять действие по образцу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть ошибку;
- умение контролировать свою деятельность;
- умение адекватно понимать оценку других
Возраст: школьники 1 кл.
8.
Шкала выраженности компонентов учебной деятельности (по Г.Ю.Ксензовой)
определение уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Оцениваемые УУД: Произвольность поведения (целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка, волевая саморегуляция)
Критерии: - умение контролировать свою деятельность;
- умение адекватно понимать оценку других
Возраст: школьники 2-3, 4 кл.
Психологическая диагностика регулятивных  универсальных учебных действий на этапе предпрофильной подготовки
Цель:  изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе предпрофильной подготовки
9.
Тест на оценку самоконтроля в общении
(Тест разработан американским психологом М. Снайдером).
оценка уровня коммуникативного контроля в общении.
Результат -  уровень гармоничности состояния базовых стремлений.
Оснащение: лист ответов.
10
Тест-опросник для определения уровня самооценки
(Автор С. В. Ковалев)
определение уровня самооценки личности.
Оснащение: лист ответов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1.
Методики:
 «Экспресс-диагностика готовности к школьному обучению» Е.К. Вархотовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.
"Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 1 класс" Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева и др.
Определение уровня готовности к школе
Оцениваемые УУД:
Общеучебные, логические действия, постановка и решение проблемы.
Критерии:
- умение выполнять мыслительные операции: классификация, аналогия, обобщение;
-  умение выстраивать логические связи
Возраст: школьники 1 кл.
2.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка)
выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие  контроля.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет – 1 кл.)
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
3.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
4.
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска,  1952).
выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
5.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план  знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная беседа с ребенком.
6.
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
выявление  сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет)
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
7.
Сформированность универсального действия
 общего приема решения задач
 (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы
8.
Группировка слов по их лексическому значению
(Нечаева Н.)
выявление умения ребёнка осуществлять группировку слов по их лексическому значению.
Оцениваемые УУД: регулятивные (выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме)
Психологическая диагностика познавательных  универсальных учебных действий на этапе предпрофильной подготовки
Цель:  изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе предпрофильной подготовки
9.
Методика «Интеллектуальная лабильность»
исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.
Материал: специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому.
Описаниеметодика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых
КОММУНИКАТИВНЫЕ   УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1.
Методика “Ковёр” (Р. Овчарова)
изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Проводится коллективно на уроке художественного труда.
2.
«Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля).
выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию
(промежуточная диагностика).
Обработка данных: позволяет выявить детей с устойчивой агрессивностью в поведении в конфликтных ситуациях.
3.
Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок.
(Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина)
выявить умение ребёнка по серии сюжетных картинок понимать тему и последовательно выстраивать грамматические конструкции с адекватным использованием вербальных средств.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные:
- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
4.
Методика дополнения
(И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)
Выявление сформированности коммуникативных действий
 Задача учащегося – встать в позицию автора и восстановить пропущенные слова, стремясь сохранить общий художественно-эстетический смысл произведения.
 Дополнительная задача – озаглавить текст.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные
- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
5.
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
6.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
7.
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
8.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
9.
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата
10
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
выявление уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
11
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Выявление уровня сформированности планирующей и регулирующей функций речи
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
12
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель»)
выявление уровня сформированности действия по
передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
13
Модифицированный вариант методики И.Н. Агафоновой
Изучение личностных проявлений младшего школьника в процессе общения со сверстниками
Оцениваемые УУД:
- по общая удовлетворенность общением и взаимоотношениями с другими людьми;
- Сформированность коммуникативных умений;
- отсутствие трудностей общения, порождаемых становлением личностных особенностей, затрудняющих общение.
Форма: опросник
(метод экспертной оценки педагогами детей после целенаправленного наблюдения за ними)
14
Социометрическая методика
Изучение структуры межличностных, межгрупповых отношений в группе
Групповые, индивидуальные формы
15
Заполнение карты "Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся 3-5 классов"
М.Р.Битяновой
Выявление проблем психологического развития, определение целей и задач психологического сопровождения школьников
Возраст: школьники 2-3, 4 кл.
Психологическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий на этапе предпрофильной подготовки (педагог дополнительного образования/психолог)
Цель:  изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе предпрофильной подготовки
16
Тест оценки коммуникативных умений
Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. 
Понятие «коммуникативные умения" включает в себя оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д
Возможно проведение теста в 2 вариантах.

   

ΨΨΨ

Психологические методики (Комплексная оценка результатов освоения программы  «От рождения до школы»)

Описание (показать/скрыть)

 

Вторая младшая группа

Образовательная область «Здоровье»

  1. Методика «Оценка психомоторного развития» Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревича.

Цель: определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

  1. Методика «Психомоторное благополучие»

Цель: изучить проявления психомоторного благополучия (неблагополучия).

Образовательная область «Безопасность»

  1. Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики Р. Р. Калининой)

Цель: изучение сформированности структуры сюжетно-ролевой игры.

  1. Методика «Сюжетные картинки»

Цель: изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  1. Методика «Коробочка форм» (модифицированный вариант методики

 Т. Д. Марцинковской)

Цель: изучить уровень развития действия восприятия и степень их интериоризации.

  1. Методика «Выполни по образцу»

Цель: изучить способность решать предметно-практические задачи, ориентируюсь на образец.

  1. Методика «Речевые способности» (модифицированный вариант разработок С.В. Маланова, И. В. Микляевой)

Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.

  1. Методики «Навыки общения» (модифицированный вариант анкеты Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой и соавторов)

Цель: изучить навыки общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

  1. Методика «Форма общения ребенка со взрослым» (Е.О. Смирнова)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым.

  1. Методика «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики Л.П. Стрелковой)

Цель: изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения.

Образовательная область «Музыка»

  1. Методика «Нарисуем вместе»

Цель: изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений.

  1. Методика «Угадай-ка»

Цель: изучить способность понимать и выражать музыкальный образ.

Диагностика развития базовых личностных качеств

  1. Методика «Эмоционально-волевая сфера»

Цель: изучить эмоционально-волевые проявления.

  1. Методика «Фотография» (модифицированный вариант методики О.В. Белановской)

Цель: изучить представления ребенка о себе и ближайшем окружении через параметры самоузнавания и самоназывания.

  1. Методика «Ребенок на занятиях»

Цель: изучить отношение детей к занятиям.

 

 

Средняя группа

Образовательная область «Физическая культура»

  1. Методика «Оценка психомоторного развития» Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревича.

Цель: определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

  1. Методика «Психомоторное благополучие»

Цель: изучить проявления психомоторного благополучия (неблагополучия).

Образовательная область «Безопасность»

  1. Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики Р. Р. Калининой)

Цель: изучение сформированности структуры сюжетно-ролевой игры.

  1. Методика «Сюжетные картинки»

Цель: изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  1. Методика «Коробочка форм» (модифицированный вариант методики

 Т. Д. Марцинковской)

Цель: изучить уровень развития действия восприятия и степень их интериоризации.

  1. Методика «Выполни по образцу»

Цель: изучить способность решать предметно-практические задачи, ориентируюсь на образец.

  1. Методика «Эталоны» (модификация методики, разработанной под руководством Л.А.Венгера)

Цель: изучить степень обобщенности сенсорных эталонов и интериоризации действий восприятия.

  1. Методика «Речевые способности» (модифицированный вариант разработок С.В. Маланова, И. В. Микляевой)

Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.

  1. Методики «Навыки общения» (модифицированный вариант анкеты Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой и соавторов)

Цель: изучить навыки общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

  1. Методика «Форма общения ребенка со взрослым» (Е.О. Смирнова)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым.

  1. Методика «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики Л.П. Стрелковой)

Цель: изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения.

Образовательная область «Музыка»

  1. Методика «Нарисуем вместе»

Цель: изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений.

  1. Методика «Угадай-ка»

Цель: изучить способность понимать и выражать музыкальный образ.

Диагностика развития базовых личностных качеств

  1. Методика «Эмоционально-волевая сфера»

Цель: изучить эмоционально-волевые проявления.

  1. Методика «Изучение борьбы мотивов, степени волевой активности при выполнении задания» (модифицированный вариант методики

 Н.А. Цыркун)

Цель: изучить проявления волевой активности.

  1. Методика «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте)

Цель: изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

  1. Методика «Ребенок на занятиях»

Цель: изучить отношение детей к занятиям.

  1. Методика «Способности вашего ребенка» (модифицированный вариант анкеты Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкина)

Цель: изучить проявления способностей.

 

 

Старшая группа

Образовательная область «Физическая культура»

  1. Методика «Оценка психомоторного развития» Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревича.

Цель: определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Образовательная область «Безопасность»

  1. Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики Р. Р. Калининой)

Цель: изучение сформированности структуры сюжетно-ролевой игры.

  1. Методика «Оценка себя во времени» (модифицированный вариант методики И.Е. Валитовой)

Цель: изучить оценку ребенком себя во времени.

  1. Методика «Закончи историю» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм.

  1. Методика «Беседа» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучить представления об эмоциональных состояниях или социальных переживаниях сверстника и своих.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  1. Методика «Понятливость» (предложена Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучить умение разрешать проблемные ситуации.

  1. Методика «Самое непохожее» (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера)

Цель: изучить способность одновременно учитывать несколько наглядных признаков объектов, что служит показателем уровня овладения логическими операциями на конкретном материале.

  1. Методика «Сочинение сказки» (модифицированный  вариант методики О.М. Дьяченко)

Цель: изучить особенности воображения ребенка на словесном материале.

  1. Методика «Вопросы к картинкам»  (модифицированный вариант методики И.А. Бурлаковой)

Цель: изучить познавательную активность.

  1. Методика «Заборчик» (модифицированный вариант методики И.А. Бурлаковой)

Цель: изучить понимание функций модели и умения использовать простейшую модель для восприятия образца.

  1. Методика «Корабль» (модифицированный вариант методики В.В. Холмовской)

Цель: изучить способность соотнести в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины.

  1. Методика «Речевые способности» (модифицированный вариант разработок С.В. Маланова, С.В. Маланова)

Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.

  1. Методики «Навыки общения» (модифицированный вариант анкеты Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой и соавторов)

Цель: изучить навыки общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

  1. Методика «Форма общения ребенка со взрослым» (Е.О. Смирнова)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым.

  1. Методика «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики Л.П. Стрелковой)

Цель: изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения.

Образовательная область «Музыка»

  1. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)

Цель: определить урвень развития невербального воображения.

  1. Методика «Музыкальная импровизация»

Цель: изучить проявление творчества средствами музыки.

  1. Методика «Тест временной перспективы» (модифицированный вариант методики И.Е. Валитовой)

Цель: изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений.

  1. Методика «Осознанность действий» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой)

Цель: изучить особенности осознанности действий.

  1. Методика «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте)

Цель: изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

  1. Методика «Волевая активность» (модифицированный вариант методики Ш.Н. Чхартишвили)

Цель: изучить волевую активность при выполнении задания.

  1. Методика «Волевые проявления» (модифицированный вариант методики Н.А. Цыркун, Е.А. Панько)

Цель: изучить особенности проявления воли в разных видах деятельности.

  1. Методика «Эмоциональная сфера ребенка» (модифицированный вариант методики В.М. Минаевой)

Цель: изучить особенности эмоциональной сферы.

  1. Методика «Ребенок на занятиях»

Цель: изучить отношение детей к занятиям.

  1. Методика «Способности вашего ребенка» (модифицированный вариант анкеты Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкина)

Цель: изучить проявления способностей.

 

 

Подготовительная  группа

Образовательная область «Физическая культура»

  1. Методика «Оценка психомоторного развития» Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревича.

Цель: определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.

Образовательная область «Безопасность»

  1. Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики Р. Р. Калининой)

Цель: изучение сформированности структуры сюжетно-ролевой игры.

  1. Методика «Оценка себя во времени» (модифицированный вариант методики И.Е. Валитовой)

Цель: изучить оценку ребенком себя во времени.

  1. Методика «Картинки» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучить уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения.

  1. Методика «Беседа» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучить представления об эмоциональных состояниях или социальных переживаниях сверстника и своих.

  1. Методика «Моя будущая профессия»

Цель: изучить представления о предпочитаемой профессии и структуре деятельности профессионала.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

  1. Методика «Понятливость» (предложена Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой)

Цель: изучить умение разрешать проблемные ситуации.

  1. Методика «Самое непохожее» (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера)

Цель: изучить способность одновременно учитывать несколько наглядных признаков объектов, что служит показателем уровня овладения логическими операциями на конкретном материале.

  1. Методика «Сочинение сказки» (модифицированный  вариант методики О.М. Дьяченко)

Цель: изучить особенности воображения ребенка на словесном материале.

  1. Методика «Вопросы к картинкам»  (модифицированный вариант методики И.А. Бурлаковой)

Цель: изучить познавательную активность.

  1. Методика «Заборчик» (модифицированный вариант методики И.А. Бурлаковой)

Цель: изучить понимание функций модели и умения использовать простейшую модель для восприятия образца.

  1. Методика «Корабль» (модифицированный вариант методики В.В. Холмовской)

Цель: изучить способность соотнести в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины.

  1. Методика «Речевые способности» (модифицированный вариант разработок С.В. Маланова)

Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.

  1. Методика «Способность к знаково-символической деятельности» (модифицированный вариант разработок С.В. Маланова)

Цель: изучить способность использования знаково-символических средств.

  1. Методики «Навыки общения» (модифицированный вариант анкеты Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой и соавторов)

Цель: изучить навыки общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

  1. Методика «Форма общения ребенка со взрослым» (Е.О. Смирнова)

Цель: выявить ведущую форму общения ребенка со взрослым.

  1. Методика «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики Л.П. Стрелковой)

Цель: изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения.

Образовательная область «Музыка»

  1. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)

Цель: определить урвень развития невербального воображения.

  1. Методика «Музыкальная импровизация»

Цель: изучить проявление творчества средствами музыки.

Диагностика развития базовых личностных качеств

  1. Методика «Тест временной перспективы» (модифицированный вариант методики И.Е. Валитовой)

Цель: изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений.

  1. Методика «Осознанность действий» (модифицированный вариант методики Е.О. Смирновой)

Цель: изучить особенности осознанности действий.

  1. Методика «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте)

Цель: изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности.

  1. Методика «Волевая активность» (модифицированный вариант методики Ш.Н. Чхартишвили)

Цель: изучить волевую активность при выполнении задания.

  1. Методика «Волевые проявления» (модифицированный вариант методики Н.А. Цыркун, Е.А. Панько)

Цель: изучить особенности проявления воли в разных видах деятельности.

  1. Методика «Эмоциональная сфера ребенка» (модифицированный вариант методики В.М. Минаевой)

Цель: изучить особенности эмоциональной сферы.

  1. Методика «Ребенок на занятиях»

Цель: изучить отношение детей к занятиям.

  1. Методика «Способности вашего ребенка» (модифицированный вариант анкеты Л.Г. Матвеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкина)

Цель: изучить проявления способностей.

 

Авторские ЦОРы, методические разработки

ΨΨΨ

Семинар-практикум «Эффективность педагогического общения» [педагог-психолог Татьяна Евгеньевна Кучук, МБДОУ ЦРР ДС №55]

Описание (показать/скрыть)

Цель: совершенствование навыков и приемов личностно – ориентированного общения педагогов с детьми.

Задачи:

  1. Уточнить знания педагогов о 3-х моделях взаимодействия с детьми.
  2. Закрепить представления педагогов о позиции, дистанции и пространстве общения.
  3. Продолжать развивать навыки рефлексии.
  4. Продолжать освоение приемов расслабления и релаксации.

План:

  1. Вступление. Актуальность проблемы. Разминка.
  2. Основная часть.
  1. Три модели взаимодействия с детьми – интерактивное обсуждение.
  2. Интерактивные упражнения: психологические характеристики личностно-ориентированной модели общения:
  • позиция общения;
  • дистанция общения;
  • пространство общения;

III. Релаксация и заключительная рефлексия.

Семинар-практикум «Эффективность педагогического общения»

Приложение к семинару «Эффективность педагогического общения»

ΨΨΨ

Круглый стол для родителей «Роль отца в формировании позитивного статуса ребенка в семье. Обмен опытом» [МБДОУ ЦРР ДС №55]

Описание (показать/скрыть)

Цель: обмен опытом с родителями по формированию позитивного статуса ребенка в семье, профилактика деструктивных взаимоотношений в семье.

Задачи:

  • Способствовать углублению знаний родителей о проблемах современной семьи;
  • Познакомить родителей с результатами исследования факторов, влияющих на формирование статусов детей в МБДОУ № 55;
  • Повысить психологическую компетенцию родителей (отцов), способствующую формированию позитивного статуса детей в семье.
  • Создать условия для овладения практическими навыками эффективного общения с детьми.

План:

1 часть. Теоретическая.

  1. Понятие о психологическом статусе; факторы, влияющие на статус ребенка в семье.
  2. Информация о результатах исследования в МБДОУ № 55. Факторы, влияющие на формирование позитивного и деструктивного статуса детей.
  3. Особенности современной семьи. Влияние отца на воспитание и развитие детей, на формирование позитивного статуса.

2 часть. Обмен отцовским опытом.

3 часть. Практическая:

  1. Мозговой штурм: «Влияние отца на формирование статуса ребенка».
  2. Освоение приемов активного слушания – «Чей чайник кипит?»
  • упражнение «Отражение чувств»;
  • упражнение «Перефразировка»;
  • упражнение «Зебра»;

4 часть. Рефлексия. Обратная связь.

Сценарий круглого стола для родителей «Роль отца в формировании позитивного статуса ребенка в семье. Обмен опытом»

Приложение к практической части круглого стола для родителей «Роль отца в формировании позитивного статуса ребенка в семье. Обмен опытом»

ΨΨΨ

Семинар-практикум для педагогов дошкольной образовательной организации «Выиграть в конфликте. Как?» [педагог-психолог Татьяна Евгеньевна Кучук, МБДОУ ЦРР ДС №55]

Описание (показать/скрыть)

Цель: развитие навыков эффективного общения, формирование умения выходить из сложных и критических ситуаций социального взаимодействия с наименьшими потерями для здоровья.

Задачи:

  1. Выявление личностных особенностей поведения в конфликте.
  2. Освоение алгоритма решения конфликтной ситуации.
  3. Освоение различных стратегий  поведения в конфликтных ситуациях.
  4. Обучение эффективным способу сохранения энергии в конфликте.

План семинара

  1. Введение. Чему нас учит конфликтная ситуация. Самооценка своего поведения в конфликте.

II. Основная часть.

  1. Знакомство с различными стратегиями поведения в конфликте.
  2. Поддержка оппонента в конфликтной ситуации.
  3. Что делать, если проблема принадлежит нам?
  4. Моделирование различных стратегий поведения в конфликтной ситуации (ролевая игра).
  5. Аутотренинг (Как помочь себе не потерять энергию в конфликте)

III. Рефлексия занятия

Литература:

  1. Емельянов Ю.Н. Конфликтология. М. 2000
  2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов – на – Дону. 1997
  3. Лукашонок О. Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя. М. 1998
  4. Пергаменщик Л. А. Список Робинзона. Мн. 1996
  5. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М. 1999
  6. Томсон П. Самоучитель общения. С.- П. 2002 .

Семинар-практикум «Выиграть в конфликте. Как?»

Приложение к семинару «Примеры конфликтных ситуаций»

Презентация к семинару «Выиграть в конфликте. Как?»

ΨΨΨ

«Формирование коммуникативных навыков детей на разных возрастных этапах» [педагог-психолог Татьяна Евгеньевна Кучук, МБДОУ ЦРР ДС №55]

Описание (показать/скрыть)

Девиз: «Давайте понимать друг друга с полуслова»

Цель:

  • создание условий для развития общения детей со взрослыми и сверстниками Развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и сопереживания;
  • освоение и совершенствование методов и средств личностно-ориентированного общения педагогов с детьми. Формирование у педагогов умения выходить из конфликтных ситуаций социального взаимодействия с наименьшими потерями для здоровья.

Целевая аудитория: дети, педагоги, родители.

Краткосрочный проект «Формирование коммуникативных навыков детей на разных возрастных этапах»

ΨΨΨ

Психологическая игра «Спасение Феи Вежливости» [педагог-психолог Татьяна Евгеньевна Кучук, МБДОУ ЦРР ДС №55]

Описание (показать/скрыть)

Целевая группа: Участники -  дети 4-х групп старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.

Цель: формирование у детей представлений об этикете и культурном поведении, доброте и взаимопомощи.

Задачи:

1. Продолжать формирование представлений о правилах и способах вежливого общения.

2. Учить детей активно вступать в диалог, строить общение с учетом ситуации.

3.Учить детей пользоваться формами речевого этикета.

Сценарий интерактивной психологической игры «Спасение Феи Вежливости»

ΨΨΨ

Психологическое сопровождение выездной школы [МБОУ Лицей 39]

Описание (показать/скрыть)

Психологическое сопровождение выездной математической школы решало следующие задачи :

-создание благоприятной атмосферы, объединение всех участников ВМШ;     - создание оптимальных условий для реализации и развития познавательных, творческих способностей, с учетом возрастных и   индивидуальных особенностей учащихся;

-развитие коммуникативных навыков, командного взаимодействия;

- развитие рефлексии учащихся.

Реализация первой задачи шло через общешкольные психологические действа, в которых участвовали все без исключения: « Цветопись настроения»; «Корреспондентский марафон»; психологические игры на активизацию и объединение; ритуалы.

Первый же день была проведена игра « Цвет твоего настроения»,  в которую все включились. Дети с нетерпение  ждали результатов диагностики настроения  и заинтересовались знаниями о психологии цвета, связи эмоционального состояния и результатов деятельности.

Также в первый день после ужина для всех участников были организованы игры, направленные на поднятие настроения, сплочение, а проведеный после этого « корреспондентский марафон» позволил  познакомиться всем ребятам, создал дух единства, причастности к общему делу. Благодаря марафону был получен интересный и занимательный массив данных о всех участниках выездной школы, который в обобщенном виде был представлен на открытии смены.

Ритуалы начала  окончания дня, ритуалы на психологических занятиях («Мы вместе…», «Спасибо, что ты рядом…» и т.д. ) также объединяли ребят, создавали доброжелательную, благоприятную атмосферу.

Информация о единых мероприятиях постоянно обновлялась на стендах ВМШ

Одна из характерных особенностей одаренных детей  является превалирование индивидуальных качеств над социальными. Таким ребятам сложнее адаптироваться в обществе, они с большой неохотой идут на командное взаимодействие. Поэтому в расписание занятий были включены тренинговые занятия на развитие коммуникативных качеств и навыков командного взаимодействия.

Рассуждая о том, какие дела можно выполнить только командой, составляя портрет эффективной команды, ребята осознали значение командного единства, командного взаимодействия для достижения более высоких результатов.

В игровых заданиях, упражнениях (« счет до десяти»; «шестое чувство»; «переправа» и .п.) шла проверка сплоченности команд. В командных соревнованиях («Морское путешествие» ; «Матбой»; «Математический КВН» и т.д.) отрабатывалось командное взаимодействие и  максимально усиливалась роль каждого, решение нестандартных задач способствовало этому.  Наиболее высокий уровень командного взаимодействия показали учащиеся 7 класса.

Психологические  занятия для учащихся 7 классов из цикла «Самоменеджмент для подростков» направлены на освоение навыков самоорганизации собственной жизни. В ходе  тренинговых игр, дискуссий , учащиеся приходили к выводам о нерациональном использовании своего времени, о необходимости выработки полезных привычек для достижения высоких результатов в учебной деятельности и для успеха в жизни .   Программа занятий  дала  возможность подросткам научиться планировать и организовывать время таким образом, чтобы это приносило наиболее эффективные результаты, занятия помогали  развить навыки управления отношениями с другими людьми, обучиться способам саморегуляции.

Участвуя в тренинговых занятиях,  ребята лучше узнали друг друга, получили массу положительных эмоций. О чем свидетельствую анкеты обратной связи и записи в рефлексивных дневниках.

Развитие рефлексивных навыков проходило через рефлексивные моменты  психологических занятий. Ежедневно, в различных формах дети давали оценку своего настроения, проведенных мероприятий, прожитого дня. А также с этой целью был создан и предложен ребятам дневник ученика ВМШ.

В дневнике обозначались основные события каждого дня выездной школы  и предлагалось оценить свои достижения, свой вклад  в командное взаимодействие, оценить новизну и полезность занятий,  выявить трудности и описать эмоции и чувства.

Анализ  дневников показал   еще недостаточный уровень развития рефлексивных навыков у пятиклассников, и возросшие, отличающиеся большей глубиной – у учащихся 7 классов.

Результатами психологического сопровождения считаю:

- активная 100% включенность учащихся во все мероприятия;

- высокие оценки психологических занятий участникам в обратной связи;

- преобладание положительного эмоционального состояния у учащихся на всех мероприятиях и на протяжении всей смены ВМШ;

- в ходе проведенных мероприятий выявились лидерские организаторские способности детей, обозначились проблемы отельных детей требующих дальнейшего психологического сопровождения ( проблемы преодоления ситуации поражения; эгоцентризм, недостаточная учебная мотивация).

Пути дальнейшего совершенствования психологического сопровождения ВМШ:

- для эффективности командообразующего тренинга необходимо  увеличение количества тренинговых часов

ΨΨΨ

«Школа для дошколят» [педагог-психолог Рыболовлева Ульяна Игоревна, МБДОУ ЦРР д/с 54 «Звездочка»]

ΨΨΨ

Проект «Тематическая неделя психологии в детском саду» [педагог – психолог высшей категории Женина Ирина Геннадьевна, МБДОУ ДС №53 «Сказка»]

ΨΨΨ

«Организация психологического клуба как одна из форм профилактики поведенческих подростковых рисков.» [педагог-психолог высшей категории Письменник Татьяна Анатольевна, МБОУ «СОШ№41» п. Новогорный ]

ΨΨΨ

«Психологический статус ребёнка в семье: обязанности, привилегии, взаимоотношения с родителями» [педагог – психолог высшей категории Женина Ирина Геннадьевна, МБДОУ ДС №53 «Сказка»]

ΨΨΨ

«Ребенок - левша. Как достичь гармонии с «правым» миром» [педагог – психолог I квалификационной категории Вильданова Елена Валентиновна, МБДОУ ДС №43 «Речецветик»]

ΨΨΨ

«Психофизиологические особенности «лево- и правополушарных» детей. Гендерное  развитие детей с учетом особенностей мозговой организации.» [педагог-психолог высшей категории Письменник Татьяна Анатольевна, МБОУ «СОШ №41»]

ΨΨΨ

Семинар-практикум «Языки принятия» (методы и средства эффективного общения с детьми [МБДОУ ЦРР ДС №55]

изменено: 09.02.2016

Орфографическая ошибка в тексте:
Чтобы сообщить об ошибке, нажмите кнопку "Отправить сообщение об ошибке". Также вы можете добавить свой комментарий.
CAPTCHA
Защита от спама и механизмов автоматизированного взлома.